初中生生物识图能力培养的探析

金凤林

[摘 要] 在生物教科书中，插图比较多，对学生识图能力的培养和重视的意义重大。本文从找出图中暗含条件、找出图中规律和运用模型等几方面的策略出发，推动初中生物教学质量的提高，促进初中生识图能力的培养，助推学生的全面发展。

[关键词] 初中生物；识图能力；培养

生物教材中的插图是生物教学的核心内容。初中生物教材中的插图包括实物制图、生物结构图等，并且涵盖到每一个章节。部分学生缺乏将例证与本章所描述的知识联系起来的意识，不能正确理解生物知识的层次性，因此，加强学生生物识图能力的培养是很重要的。

一、重视挖掘，找出图中暗含条件

一幅画最重要的特征之一就是它含有大量的信息，而这些信息往往是由画家决定的。由于初中生的生物学知识较少，观察力不足，往往不能掌握生物画中的要点，这就需要进行专业指导。在教学生物课程时，在教科书提供的生物图中，有很多的隐含条件包含在其中，这些隐藏条件有时候能成为问题解决的重点，因而，在生物图的阅读中，隐含条件的挖掘是必不可少的。

例如，在学习生态系统插图时，不易区分的是生物组分中的生产者、消费者和分解者的定义以及能量流的内在关系。虽然这些东西会在图上有描述或标注，但是学生往往很难注意到，这需要教师的进一步解释。教师应进一步指出，生产者指的是在生态系统中能够将无机物质转化为有机物质的生物组分，大多数是绿色植物。同时，对消费者和分解者的定义也应逐步加以解释和消除，消费者是指以生产者为能源的生态系统的生物组分，而分解者是指能够分解有机物并将其转化为无机物的生物组分。

二、利用规律，指导学生读图理解

在生物教科书中，大多数插图具有很强的规律性。教师应正确引导学生，帮助学生主动发现和总结规律，同时，通过类比加强学生对其他知识的理解。对学生来说，在生物学习中至关重要的是查看插图和认识插图。一些生物插图有一定的识别模式，如旋转180度，镜像对称等。为了对学生正确地查看插图进行引导，教师应将生物图识别的方法告诉学生。

在生物教学中，第一种图示是镜像对称。在人体结构教学中，学生可以更准确地发现人体内各种器官的分布，理解和掌握这些器官的功能，从而帮助学生有效提高对人体结构的认识。通过这种教学方法，第二种类型是中心对称。显微镜的原理是通过用两个凸面镜成像获得的，这使得显微镜的图像是中心对称的，向上移动物镜，图像向下移动，向左移动物镜，然后图像向右移動。另外，在视野的左上角看到的实际上是在载体右下角，在显微成像中经常出现中心对称现象，这也是教学的重点和难点。利用中心对称性进行解释往往便于学生掌握。第三种类型是左右对称结构。在学习过程中，通过引入左右对称性，学生很容易记住和理解其结构，引入上述对称性，总结相关规律，往往会产生事半功倍的效果。

三、运用模型，注重学生能力感知

学习的过程是由难至易、由简单至复杂的，其特征是由表及里，人的理解应当遵循一定的规律。在生物教材中，很多图都较为复杂，尤其是在初中生物教材中。因此，教师应该学会化繁为简，为了给学生最直观的感性认识，可以学会使用一些模型和道具。在培养学生看图能力时，我们也应该遵循这样的过程。在知识方面，引导学生观看抽象生物地图，使学生图的阅读能力逐步提高，实现感性知识向理性知识的升华。

例如，当学生学习人体的血液循环时，由于教科书中的血液循环图过于抽象，如果学生一开始直接看图，就会发现理解难。在教学中，教师可以建立血液循环模型，使学生能够大致掌握血液循环的全过程，并对血液循环有直观深刻的理解。在此基础上，基于设计的模型，让学生详细观看血液流程图，学生在较短的时间对血液循环过程有了具体的了解，不仅读懂了血液循环图，而且加深印象，教学效果将大大提高。

总之，初中教师应创新对图进行阅读的教学方法，利用现代多媒体设备提高学生的生物图阅读能力，引导学生掌握图阅读和使用的方法。同时，教师还可以运用图阅读的教学方法，对学生理清生物知识的结构和对学生生物知识能力的提高予以帮助，促进学生的长远发展。

参考文献：

[1]姚碧林.初中生物识图能力培养的教学策略[J].中学生物学，2015，31（3）.

[2]郝月红.在初中生物学教学中培养学生的识图能力[J].生物学教学，2016，41（12）.

（责任编辑：吕研）