师生对话中“非预期”资源的迂回策略例谈

陈瑶

[摘 要] 师生对话是视角与思维相互转换和意义生成的基础，但课堂是动态生成的，时常会有学生的回答发生意外，超出了教师预期的期望值，参与对话的教师一旦引领不当就使得课堂教学黯然失色。本文提出，可以答非所问，在嫁接中巧妙迂回；动态生成，在追问中顺势迂回；背离取向，在思辨中争鸣迂回。

[关键词] 巧妙嫁接；顺势追问；争鸣思辨；迂回对策

师生对话是视角与思维相互转换和意义生成的基础，但课堂是动态生成的，时常会有学生的回答出现意外，超出了教师预期的期望值，适度采用迂回策略，架构学生个性得以张扬的对话场，就能有效化解尴尬，形成曲径通幽的教学妙境。

一、答非所问，在嫁接中巧妙迂回

当学生回答问题错误但又不需要进行深入追问时，巧妙地运用转嫁的方式，可以有效地保护答非所问学生的自尊心，同时也激发了了其他学生的认知动力。因此，教师不需要急不可耐地将自己的答案和想法向学生和盘托出，而需要将绣球抛给学生，切不可犯越俎代庖的錯误。

比如在教学《林冲棒打洪教头》这篇小说时，教师要求学生在读懂洪教头的对话后，尝试开掘出其对话的言外之意、弦外之音，即将其中所蕴含的诋毁、嘲讽林冲的语意开掘出来，但一位学生似乎并没有理解教师的用意，将洪教头的话又重复了一遍。此时，教师并没有急于让自己预设的答案登场亮相，而是调转话锋：你能邀请一名同学们来帮你回答吗？看似回答错误，但教师在转嫁的过程中重新将主动权交还给了该生，并使得其他学生快速调整了自己的思维，顺势完成了这一任务。

采用迂回策略，不仅保护了学生，同时也给予其他学生以广阔的认知空间，提升了学生内在的认知能力，促进了学生核心能力的高效发展。

二、动态生成，在追问中顺势迂回

课堂不仅是师生生命相互交融、碰撞的场所，更是学生内在生命成长的重要通道，在师生对话过程中常常会有全新的资源产生。教师需要从自己教学目标出发，把握有利的教学契机，在即时性追问的过程中，运用有效的策略让课堂重新焕发出新的生命活力。

一位骨干教师在执教《爱如茉莉》一文时范读第八自然段，一位学生指出“直‘奔医院”的“奔”字应该读第四声。课堂氛围顿时陷入尴尬，但这位教师并没有恼羞成怒，而是和颜悦色地点点头，示意孩子说说自己的想法。该生解释道：“读第一声，表示动作奔跑；读第四声应该是带有目的性的。课文中作者的爸爸牵挂妈妈，内心肯定是焦急的，奔向医院，带有很强的目的性，所以应该读第四声。”教师听后爱抚这位学生的头，赞许地说：“你是我的老师才对啊！你还是作者爸爸的知音呢！那爸爸是在什么情况下奔向医院的呢？”（教师故意将这个“奔”字的第四声读得很重），该生结合课文内容进行回答之后，教师再次发问：“如此来写一个‘奔字，你觉得作者这样写的作用是什么？”教师紧紧扣住这个“奔”字展开追问，让学生在循环往复地过程中不但深向文本内核，达成了叶圣陶先生所倡导的“一字未宜疏，语语悟其神”的境界。

适度、适时地追问是教师教学机智的体现，也是铸造学生思维能力的重要方式，更是锤炼教师教学艺术的载体，能使得课堂教学的动态生成资源不断走向深入。

三、背离取向，在思辨中争鸣迂回

很多教师在度的把握上有失偏颇，常常会犯下矫枉过正的错误，在过于追求片面化个性解读时，常常会导致阅读教学背离了原本的价值取向。教师要引领学生在思辨争鸣的过程中自己认识到自己的错误，并进行及时的改正。

如教学《爱因斯坦和小女孩》时，一位学生对爱因斯坦不注意个人形象的做法颇有微词，甚至还拿出了“一屋不扫何以扫天下”的古语来论证自己的观点。此时教师就可以组织学生进行思辨争鸣：爱因斯坦不修边幅，究竟能不能被称为伟大的人呢？学生纷纷从课文中的内容出发，认识到爱因斯坦之所以不修边幅，主要是因为他将自己所有的时间和精力都放在了工作和研究上。所以，我们不能从一个人的表面来判断一个人，而需要从他怎么做以及为什么这样做来进行深入思考。

当学生的回答并不是教师预期所想，而完全背离了基本的文本取向和价值体验时，就需要引导学生进行积极的价值思辨和争鸣，在拨乱反正的过程中将学生的认知朝着正确的方向引领。

总而言之，只有真正的有效对话才能激活课堂的内在活力，使之呈现出水乳交融一般的境界。即便是学生的回答已经与教师预期相去甚远，但只要教师善于选择适切的策略，就可以继续上演无法预约的精彩。

参考文献：

[1]张丽君.语文阅读教学课堂对话策略研究[J].兰州教育学院学报，2015（3）.

（责任编辑：姜波）