实用、活用、妙用数学学具

邓艳明

随着社会的进步、家长的重视，翻开学生的书包，我们可以看到，学具的种类越来越多，除了传统的实物图片、小棒、计数器、七巧板等学具外，手机等电子类学具也在其中。这给我们教师带来了新的思考：如何正确使用学具，达到预期的教学目的。综合平时的教学实践，我认为，数学学具的使用应遵循实用、活用、妙用的原则。

一、深研教材，选择实用的学具

种类繁多的学具，在给学生的学习带来方便的同时，也带来了一些负面的影响。如课堂上学具变成玩具，教室变成游乐场；课余，学具变成用来炫耀的资本或攻击的武器等。因此，在学具的选择上，教師要在深研教材的基础上，遵循实用、安全等原则。如教学10以内的加减时，可以选用小棒作为学具，既实用、实惠，又便于操作。实用的另一表现就是尽可能就地取材。一位教师教“5的认识”时，给学生准备了充足的学具，有小棒、卡片和课件等。课堂上，学生一会儿分这个，一会儿分那个，一会儿看课件，一会儿上台展示，忙得不亦乐乎。课堂热热闹闹，看似效果不错，可仔细一看，活跃的是一些上课认真、跟着教师的教学步骤走的孩子，而一些自制力比较差的孩子已经玩起了学具，此时的学具变成了他们的玩具。要避免这种现象产生，教师在选择学具时应该尽可能就地取材，如教室中的设施设备，学生的课本、作业本等，让学生手中的学具更“接地气”。而学习“5的认识”这一内容，我们的双手是最好的学具。

二、了解学情，恰到好处地活用学具

以往的教学中，教师比较注意教具的直观演示，不重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有区别的，直观演示的操作者是教师，学生只是观察者，是被动地接受知识。而学具的操作者是学生。学生可以通过动手参与，主动地学习。如教学“平行四边形的面积”时，在平行四边形面积公式的推导过程中，学生只是在老师的指导下，按照事先设置好的操作流程用学具验证结论而已，学具也就失去了应有的价值。要解决这个问题，教师可以事先了解学生对此知识的掌握情况和存在的疑惑，然后提供卡片等学具，不设任何限制条件，让学生通过动手操作，利用多种图形的转换推导出平行四边形的面积公式。也许这个过程需要大量的时间，但只要教师恰到好处地指导学生活用学具，学生是能够顺利得出平行四边形的面积公式的。

三、因地制宜，把握时机妙用学具

学具在一节课中不能从头到尾使用，而要用在知识形成或问题解决的关键处，使学生产生思维的火花和解题的灵感，从而获得解决问题的思路或办法。如教学“轴对称图形”时，学生往往对平行四边形是否是轴对称图形心存疑惑，教师通过课件进行演示，但学生对结论仍然半信半疑。此时，教师可以妙用学具，让学生将手中的学具折一折、看一看，比任何说教和演示的效果都要好。应当注意的是，教师要有一双智慧的眼睛，善于发现学生学习中的困惑，找出应对措施，从而妙用学具，帮助学生牢固掌握知识。在课件普遍运用的今天，我们切不可让课件的演示代替学生的动手操作，让学生失去体验的机会。

总之，学具是学生掌握知识，发展能力的好帮手。教师在教学中，要根据不同学具的特点，采取灵活多样的方法引导学生，使学生通过操作学具理解知识，培养思维，形成能力。

（作者单位：长沙县泉塘第二小学）