对乡村音乐教育的若干思考

石坤

【摘 要】乡土音乐是中华民族文化的重要组成部分。它产生于民间、源于生活，以口传心教为主要的传承方式，有着明显的地域特征，是当地人们智慧的结晶。而正是各个不同地域的乡土音乐，才构成了我国丰富多彩、异彩纷呈的民间音乐。

【关键词】四川凉山；乡村；音乐教育；现状分析

中图分类号：G6 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）10-0192-01

我国是一个历史悠久、幅员辽阔的多民族国家。地理环境和民族文化的差异性，孕育了各地区、各民族特色鲜明的乡土音乐文化。随着我国经济飞速发展，人们物质生活水平逐渐提高，乡村与城市之间的差距逐渐缩小，精神文化需求日趋旺盛。当乡村孩子上学之后，就开始了大部分时间都在学校度过的读书时光。由于统一的音乐教材，使喜闻乐见的乡村音乐逐渐远离了乡村学生的生活。

一、凉山彝族地区乡土音乐教育发展的现状

在进行国家级大学生创新创业项目《四川凉山彝族少儿乡土音乐课程教学设计》课题研究过程中，我们分三个圈层（西昌市、西昌市与乡镇结合地区、县一级乡村学校），走访了9个学校。进行了两千四百三十份问卷调查，调查显示，乡土音乐教育状况不尽人意，存在着诸多问题。

（一）师资发展水平极不平衡，偏远地区师资力量匮乏。音乐教师是音乐教育事业的重要力量。然而我国乡村地区普遍存在经济发展速度较慢，生活条件、文化氛围与城镇差距较大，个人发展前景受限，地理位置偏远，交通不便利，经济落后等诸多不利因素造成了很多师范类音乐专业的学生不愿意选择在乡村就业，人员流动大，师资不稳定等一系列问题，导致乡村中小学音乐教师的严重缺乏。

（二）音乐教育理念有待提高。多年来，学校、家长对于学生的文化成绩很重视。由于音乐在高考中不计入总分，再加上教育管理者的意识落后，认为学习音乐没有用，片面重视德育、智育，没有意识到音乐教育对提高学生美育的重要性，依旧存在“重智慧轻美育”的观念。音乐教育在乡村教育中常常被淡化或忽略，教师也与城镇音乐教师的自身素质与责任心比较相差甚远。

（三）音乐课开设不足、形式单一。虽然学校的音乐教学设施配备基本齐全，但使用率不高。在我们走访的乡村学校中，特别是处在乡镇结合地区的乡村音乐教学，采用几乎同样的教学模式，形式单调乏味，不能充分调动学生对音乐学习的积极性，学生的参与程度也比较低。相较于现在城市中小学音乐课多样的教学形式，如合唱课等，以及奥尔夫教学法、柯达伊教学法等综合形式下的音乐教学方式，乡村学校音乐教学形式就显得单一无趣。

二、白乌镇九年制学校乡土音乐教育现状

白乌镇是四川省凉山彝族自治州盐源县辖镇。因出白色泥土和千年乌木而得名，彝语为“白乌角”有宽广、辽阔之意。白乌镇的民族以彝族居多，汉族占部分，有少量藏族。

（一）白乌镇九年制学校。该学校是一所集小学、初中为一体的九年制学校，分为小学部和初中部。我们选定了小学部作为研究对象。在校学生为白乌镇当地居民，大多为彝族，学生之间交流多用彝语。该校课间操选用了具有凉山彝族特色音乐风格的达体舞。

（二）音乐课程的开设状况。受应试教育升学观念的影响，学校音乐课程长期被忽视。学生们基本上没有上过音乐课，音乐素质较低。在音乐课堂上，学生对于音乐专业知识的反馈较低。虽然对乡土音乐充满了兴趣，可是心有余而力不足，造成课堂进度缓慢。

三、乡土音乐课在乡村学校的开发与运用

随着社会变革、经济的快速发展，在国际交流带来的强烈文化冲击下，城市化进程不断加剧，多元文化的交融、数字化的浪潮中，乡土音乐正逐渐从人们的视野中消失。乡村的学生对学习本区域内的音樂富有学习兴趣，也达到了传承乡土音乐的目的。

（一）提高对音乐教育的重视。乡村中小学生素质的全面发展离不开音乐教育的支撑。上级各部门领导应上下统一思想，多关注乡村中小学音乐教育事业，制定乡村中小学音乐教育的考核标准，建立综合评价体系。

（二）建设优秀的特色师资队伍。加强教师培训工作，以专业技能技巧和教育教学技能为主的在职培训，不断提高音乐教师的综合素质，发挥业务能力较强教师的作用。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的基础训练。运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。

（三）编创民族特色的乡土音乐教材。乡土音乐最突出的特点就是地方民族特色，很多歌谣、戏曲都是用方言或者少数民族语言演唱的。编创适合乡村音乐教育的乡土音乐教材，使学生更容易联想到身边周围的事物，感到非常亲切，会更加有学习的兴趣。

乡村中小学音乐教育现状必须做出改变，才能满足全社会的发展和学生全面发展的需要。把学校教育作为传承乡土音乐文化的途径之一，让学生从小就熟知、并去继承和发扬我们的本土音乐文化。

参考文献：

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