初中英语阅读课教学与学科核心素养

王梦玫

摘要：在教育行业改革进程不断加快的当下，积极培育学生的学科核心素养逐渐成为各学科教学工作者工作内容的重要构成，这一工作任务的完成，不仅有助于学生今后的进步与发展，而且对教学质量、教学效率的积极有效提升等都有着极其重要的促进作用。结合实际教学情形可知，现阶段教学工作者仍存在一些教学问题，阻碍了学生学科核心素养的培养，本文主要对学生的阅读核心素养进行分析探究，以期促进教学质量的积极有效提升。

关键词：初中英语；阅读课；英语教学；学科核心素养

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0101-01

初中英语阅读课程教学过程中，学生学科核心素养的培养与提升具有极其重要的现实价值，其是学科教学目标的重要组成内容，结合实际教学经验可知，阅读教学活动中，为培养学生的学科核心素养，应主要从强化学生对知识内容的理解、学生对知识内容的掌握、学生学习情感的升华这三个方面着手，开展实施相应的学科教学活动。

1.强化课程阅读内容的有效性，加深学习者对知识内容的理解

学科教学过程中，课程学习者对知识内容的理解程度，在很大程度上与课程学习者的学科知识基础有密切关联，与此同时，课程学习者学科核心素养的培养，通常是基于其夯实学科知识基础上进一步开展的结果，因此，英语阅读课程教学过程中，教学工作者应积极强化课程阅读内容的有效性，在引导学生理解学科知识内容的同时，提升学生的学科知识基础。结合实际教学经验可知，课程阅读内容有效性的强化，主要在于两点：一是，教材内容难度的适配性，即课程内容的学习难度应与学生的能力相匹配，难度适中的内容学习，对于学生的学科思维能力发展有重要促进作用；二是，教材内容的趣味性，有趣的内容学习，有助于激发学生的学习积极主动性，对学习效果的强化有着极其重要的促进作用。

以文章“I used to be afraid of the dark”的阅读教学为例，课堂教学活动开展前，教学工作者应事先就文章重点进行明确，并基于此教学重点积极有效的开展相应的课堂教学活动，阅读教学过程中，为引导学习者对文章内容的深度理解，教学工作者可通过问题设置、问题解答交流的方式，在师生双方之间的交流互动中，引导学习者开展关于“怕黑”这一文章主题的深入探究。实际教学过程中，教学工作者的文章内容重点明确化处理，能够在很大程度上提高课堂教学效率，师生问答互动活动的开展，在丰富课堂教学趣味性的同时，也在很好的引导学生开展有效学科内容思考，这对于学生的英语阅读能力、学科思维能力等有着极其重要的促进作用，从而能够很好的培养学生的学科核心素养。

2.个体分层教学策略的积极有效实施，提升教学质量

英语阅读教学过程中，学生主体分层教学策略的实施，能够有效防止两层分化现象的发生，对班级全体学生的共同进步有重要促进作用。这一教学策略下，教学工作者应事先将班级学生分为三种，即综合学习能力强、综合学习能力一般、综合学习能力弱。针对综合学习能力强的学生，英语阅读课上，为提升课程学习者的学科核心素养，教学工作者应积极激发并有效培养学生的创新意识和学科创新能力；针对综合学习能力一般的学生，教学工作者的工作目标在于让这类学生积极有效的消耗课堂所学知识，进一步夯实学科知识基础；针对综合能力弱的学生，教学工作者的工作任务在于让这类学生掌握英语阅读课文的基础词组和语法，为后续学习做相关准备。

以课文“What did you do last weekend？”的阅读教学为例，课堂教学过程中，基于个体差异性，教学工作者应设置三个层次的问题，引导学生展开课文阅读思考，针对综合学习能力强的学生，所设置的问题为“Can you tell us something interesting in your last weekend？”；针对综合学习能力一般的学生，所设置的问题为“where did you go in your last weekend？”；针对综合学习能力差的學生，所设置的问题为“ Who spent the weekend with you？ ”。英语阅读课堂教学过程中，有针对性开展课堂教学活动，对整个课程教学效率的提升有着极其重要的促进作用，对不同学生的发展也有高效的促进作用，极具现实价值。

3.提取阅读关键信息，升华学生情感

阅读课程教学过程中，关键信息的提取极为重要，其是整个阅读课程的教学核心，关键信息的提取，不仅有助于学生更快更好的掌握学科知识内容，而且还有助于课程学习者在联系实际的基础上，对知识内容展开自身的思考，对学生的思维能力的发展有重要促进作用。阅读课程教学活动中，关键信息的提取，能够对整篇阅读材料的核心内容进行相应的梳理整理，课程学习者在开展学习活动的过程中，能够发挥自身的联想能力、想象能力、思维拓展能力，对文章内容相关的文化内涵、思想情感等予以感知，以至于课程学习者通过学习活动的积极有效开展，能够收获众多知识内容。

以课文“Will people have robots？”的阅读教学为例，对大多数中学生而言，这一新颖话题的学习认知，既有趣又有一定的难度，课堂教学过程中，教学工作者事先布置资料收集的教学作业，基于资料收集整理工作，课程学习者对文章知识内容有了进一步的了解与认知，在实际阅读教学过程中，自身的文章内容想法也逐渐涌现，这一学习活动开展过程中，学生的拓展思维不仅得到极为有效的实践机会，而且能够引导学生真切的感知到思维拓展之后的知识收获满足感，对学生今后的学科核心素养的培养与提升有着极其重要的促进作用。

4.结束语

综上所述，阅读教学活动中，为培养学生的学科核心素养，应基于强化学生对知识内容的理解、学生对知识内容的掌握、学生学习情感的升华这三个层面，有针对性地开展实施相应的学科教学活动。

参考文献：

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[2] 袁桂英.英语阅读课教学与学科核心素养培养研究[A].北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：，2017：13.

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