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浅议作文批改的步骤与方式

2019-05-27马爱雪

读与写·上旬刊 2019年4期
关键词:全班学生文章作文

马爱雪

中图分类号:G633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)10-0074-01

人们自己动手写文章,一般要先认识、了解客观事物,掌握实际材料,接着从材料中提炼出某个中心观点,然后动笔写文章。基于这一反映过程,古人常有意在笔先之说。但是在修改别人的文章时,修改者首先要看的是文章的意。叶圣陶先生说:看学生的作文首先要看意怎么样。也就是看文章的主旨是否正确,再看材料和结构,能否为表达主旨服务,最后在看语言表达情况。

根据修改文章的这一程序,教师批改一篇作文时,就得先通观全篇,从整体着眼,纵观文章的全貌,对文章的思想内容和表现形式有一个总的印象。特别是文章的中心思想是什么,中心思想表现的是否正确,集中、突出,一定要胸中有数。有的教师面对堆积如山的作文本,急于完成移山任务,翻开作文就批改,看到后面时才发现学生写的是对的,前面的不该改。反而给自己增添了麻烦。故本人认为:

1.通读以后,对作文的批改可分为三个步骤

第一步是内容上的修改。包括中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实、健康;表现中心思想的材料是否切实,可靠,充分。由教师直接在作文本上写批语、或修改;或者提出问题,记上记号,让学生自己修改。

第二步是结构上的批改。包括开头、结尾安排的怎么样;过度,照应如何;段落划分合不合理;结构是否完整,层次是否清楚等等。由得时候段落的调整,层次的变化,会导致整篇文章面目改观,布局大便。所以对文章的结构方面的批改并不都是大修小改。

第三步是語言文字上的批改。包括语言文字、标点符号等反面的批改。如指出错字,不规范的简体字,繁体字以及标点符号使用不当的地方;揭示用词不当或文理不通的现象;删掉多余的字、词、句;增补遗漏了的词语;改换不恰当的词语等等。

总的来说,作文批改都要经历这三个步骤,但具体按这三个步骤批改时,又常常因人有别,因文而异。对于写的好的作文,一般不需要花很多公民功夫去修改。对于作文能力差的学生,要把吗的作文改的中心思想明确,条理清楚、文从字顺,需要花很大的力气。

无论是内容上、结构上还是技术上的修改,都要根据实际批改。如叶圣陶所说;有可批改才批,无可批即不批。需要采取这种实事求是的态度;不要搞形式主义,为批改而批改。

全文做了修改,写了旁批后,教师还要从头到尾再看一遍,如有批改步合适的地方,还得改一改,再做总批。要质疑语言呵护规范,自己清楚、端正,给学生树立好榜样。教师要求学生做到的,首先自己要做到。总批写完了,最后再评定成绩。

此外,还可以采取按程度分类批改的步骤。即将全班学生的作文按上、中、下程度大体上分为三类。先批改作文程度较差的学生,再批改中等,最后批改上等的。程度相近学生的作文,优缺电业比较相近,放在一起批阅,便于比较。

2.作文批改的方式

一定的方式、方法是为一定的目的、任务服务。要提高作文教学的质量和教学效率,要想从“作文山”的重压下解放出来,教师就必须熟练地掌握各种常见的批改方式,根据需要,恰当地选用。

下面谈谈作文批改的几种方式:

2.1 全收全改。即每次对全班学生的作文都进行批改。当一个教师刚开始教一个班的作文课时,必须全收全改,因为批改是对学生写作态度、写作能力的一项实际的调查研究,它有助于教师切实地制定作文教学计划,有的放矢地进行作文指导和训练。

2.2 轮流批改。每次作文教师只批改全班大约三分之一的学生的文章。这些学生应包括作文成绩好的,中等的和差的三种程度,便于教师了解各种类型学生的作文状况。这样,学生每写三次,教师刘可以较细致地为他批改一次,这有利于解决多写与多改的矛盾。

2.3 重点批改。按照作文教学计划,每次作文有一个训练重点。作文批改,也要同作文前的指导一样,围绕重点进行。如果训练的重点是立意,批改时就要以立意为主要内容,在立意方面批改得细致、精些,其它面可以粗些。

2.4 典型批改。教师在浏览全班学生作文的基础上,挑选一篇或几篇代表性的作文,向大家公布。所谓“代表性”,是指在这次作文中能代表多数同学的水平,一般是中等,或中等偏上的。切勿将写得差的作文挑选出来,因为这样既无代表性,又容易伤害习作的自尊心,挫伤其积极性。

2.5 当面批改。教师看了作文以后,不是直接在作文本上批语,而是与习作作者当面交谈。叶圣陶认为:“给学生改文,最有效的办法是当面该。当面该可以提笔来就改,也可以跟学生共同念文稿,遇到要改的地方就停住,向学生提出问题,如这儿怎么样、这儿说清楚了没有之类,让学生自己去考虑。

2.6 互相批改。学生作文以后,老师将学生分成若干小组,组织学生按作文训练要求,对组内学生的作文逐篇讨论。分组要照顾水平使各组力量均衡。

2.7 老师批学生改或是学生自批自改。这两种方法有些近似,但不完全相同。老师批学生改是教师批阅作文时提吃启发性问题,让去哪个学生自己修改。自批自改则是进一步放手,当学生经过示范批改、互相批改等批改训练后,就可在教师指导下自己批改自己的作文了。应该让学生懂得:我们自己改文章,也应该问问为什么要改,怎样改才合适。这个习惯也要养成。开始有些学生也许不习惯,但经过实际锻炼并尝到甜头后,就可能乐于自批自改了。学生自批自改后,教师要进行检查,或重点抽查。对认真进行、批改的好的,要表扬,对敷衍了事的要进行教育,直到改好为止。

作文批改的方式多种多样,不管使用哪种方式,都应注意充分发挥教师的主导作用,批改凡是也不能一成不变。当前,有些教师正在进行作文教学的探索中和创新的批改方式,这种探索和创新,必将不断促进作文教学的科学化和现代化。

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