当前医学生微信阅读对专业学习的影响

苏港林　吴嘉鑫　方洁壮　卓俊宝　陈禧　曾少英

摘 要：微信阅读日益成为大众阅读的重要组成部分。调查显示，微信阅读日益成为医学生学习生活密不可分的一部分；微信阅读因其具有使用简便，内容多样，可碎片式阅读等特点，使其成为一个具备广阔使用前景的“学习工具”，对于医学生的学习和生活有着积极的作用；同时，调查也显示，微信阅读也对医学生的学习带来一定的消极影响，需要给予一定的引导和规范。

关键词：医学生；微信阅读；专业学习；人文教育

一、问题的提出

近年来，微信、微博等数字化阅读的形式迅速发展。微信阅读具有使用简便，内容丰富多样，可碎片式阅读等特点，使其成为人们获得信息的重要途径。众所周知，医学生肩负着将来治病救人、救死扶伤的重任，学习任务非常重。那么，当前医学生微信阅读的情况如何？此种新的阅读方式对医学生的学习带来了什么样的影响？如何更好地利用和适当地管理，以助益于医学生的学习？为了解决此问题，为此我们组织了本次问卷调查。

调查问卷主要针对医学生微信阅读的一般情况、微信阅读对医学生医学专业学习的影响和微信阅读对医学生人文教育的影响三个模块进行设计。问卷发放给汕头大学医学院2015級、2016级和2017级三个年级的学生，累计发放问卷750份，回收有效问卷631份，回收率84.1%。然后用SPSS22.0软件进行数据分析。

二、调查结果分析

（一）医学生微信阅读情况

微信阅读的时长、频率、内容情况。本次调查发现，超过半数医学生有使用微信阅读的习惯，有60.4%的人每天都进行微信阅读；在微信阅读时长方面，10-20分钟内人数最多，占比27.2%，其次是20-30分钟内，占比20.9%，半小时以上占比34.4%。总体上看，平均使用微信阅读的时间约31分钟。内容方面，医学生微信阅读的内容以新闻资讯（33.3%）和娱乐信息（32.7%）为主，而专业内容所占的比例相对较少，为20.4%。

微信阅读的目的与习惯。医学生进行微信阅读的目的集中在休闲娱乐（36.7%）以及社交目的（20.8%），促进专业学习所占比例仅为13.3%.在阅读习惯方面，医学生微信阅读的习惯以略读（76.3%）为主，精读所占的比例较少，为6.9%。

对微信阅读的优缺点的评价。微信阅读具有查找便捷，携带容易，信息丰富，可读性强的特点；但是也存在着信息来源不可靠，信息太零碎，文章质量不高等缺点。本次调查中，谈及微信阅读的优点时，30.6%的医学生选择了“便于携带”，26.2%的医学生选择了“图片多，可读性强”，20%以上的学生也选了“信息丰富”，“查找便捷”的选项。各个选项的占比接近。谈及微信阅读的缺点时，32.5% 的医学生选择了“信息来源不可靠” 23.3%的医学生选择了“信息太零碎”；有18.4%医学生选择了“影响视力”；有15.5%医学生选择了“文章质量不高”。

微信阅读对阅读习惯，阅读理解能力的影响。大多数医学生认为微信阅读对于形成良好的阅读习惯没有帮助甚至不利，对提高阅读理解能力帮助不大，更多的人在条件允许时倾向于纸质阅读。阅读习惯方面，41.5%的医学生选择不利于形成良好的阅读习惯，43.9% 的医学生选择无影响，只有14.6%的医学生选择有利于形成良好的阅读习惯。阅读理解能力方面，超过一半（52.6%）的医学生选择无影响，29.9%的医学生选择对阅读理解能力造成不利影响，只有17.5%的医学生选择“有利”选项。微信阅读和传统阅读对阅读能力提升方面，78.3%的医学生选择了传统阅读，少部分（4.9%）的医学生选择了微信阅读。

（二）微信阅读对医学学习的影响

微信阅读对医学专业学习的影响。当问及“您是否经常在课堂上进行微信阅读影响到听课学习？”这个问题，接近四分之一（23.8%）的医学生选择“是”。这是个不低的比例，反映了医学生的自制力不强，自律性不高，需要加强自律性。在“您觉得微信阅读对于您专业学习的影响是？”超过一半的医学生选择了“无影响”，超过四分之一（26.6%）的医学生选择“妨碍学习”。

医学生关注的与专业相关公众号的情况。本次调查中，我们将专业相关的公众号分为4类：医学资料类，医学新闻热点类（比如丁香园），英语类（考虑到英语对医学生的重要性），考研类。这四类的占比如表1所示。考虑到“5+3”学制的同学一般情况下不需要考研，关注“考研类”公众号的比例可能偏低，所以分开计算。本科学制的医学生关注“考研类”占比3.6%，“5+3”学制的医学生占比仅1.9%。总体上看，医学资料类占比最高，为38.5%。

深度阅读方面，仅有8.4%的医学生选择经常进行深度阅读，选择“很少”占70.0%。选择“从来没有”达到了21.6%。反映了医学生有利用微信阅读促进专业学习的意识，关注的内容以医学资料类为主，这与微信信息内容丰富，获取便捷等特点是分不开的。

（三） 微信阅读与人文教育情况

医学生关注的人文教育公众号的情况。被调查的医学生中，目前微信阅读中关注人文教育公众号的数量在1-2个的学生占51.9%，关注0个的学生次之，占26.7%，而关注超过4个公众号的学生仅有4.4%；医学生关注的该方面公众号的主要类型是时事热点类（37.3%），文学类（28.1%）次之，而关注专业拓展类公众号的学生仅有20.7%。由此可见，目前医学生对于人文素质教育方面的信息不太重视，可能与微信平台发布的内容有关，也可能是医学生本身缺乏提高自身人文素养的意识，关注的人文教育公众号的类型主要是时事热点类和文学类。

（四）医学生接触到关于人文教育公众号的途径

由表2可知，医学生更倾向的三种能接触到更多关于人文教育公众号的途径分别是朋友或同学推荐、自己有目的地寻找以及老师的推荐。老师人文教育的经验以及号召力对于利用微信阅读在医学生群体中开展人文教育有很大帮助，同时医学生之间的互相交流也是促进个体进步的巨大动力。

微信阅读中人文教育内容的接触频率与期待度的关系。将微信阅读中医学生接触人文教育内容的频率与其对人文教育内容的期待度进行卡方检验，结果显示：医学生接触人文教育内容的频率越频繁，越希望在微信阅读中能接触到更多关于人文教育方面的内容，该结果具有统计学意义（p<0.05），见表3。

其中经常在微信阅读中接触人文教育内容的医学生，有56.1%的人希望能在未来的阅读过程中能接触更多人文教育的内容，而偶尔接触到微信阅读内关于人文教育内容的医学生有47.9%的人持希望的态度，很少和从来没有接触过微信阅读的学生，分别只有37.2%和31.4%的人持希望的态度，可以看出今后如果能利用微信阅读来使得医学生接受更多人文素质的教育内容，那么对于使用微信阅读更频繁的学生来说，他们会更有兴趣去浏览学习这方面的内容，而随着目前科技的进步，人们尤其是大学生对于微信的使用率越高，那么在微信阅读中普及人文素质教育和创新人文素质教育方法具有一定的可行性。虽然结果分析显示出人文素质教育内容在微信阅读中传播有一定的前景，但是有48.8%和26.1%的医学生在微信阅读中偶尔和很少接触到关于人文教育的内容，这也显示出目前微信公众平台具有不少的缺点以及微信阅读的局限性，给医学生接受信息带来困难。

微信阅读中人文教育内容的帮助程度与期待度的关系。 将微信阅读中人文教育内容对医学生的帮助程度与医学生对人文教育内容的期待度进行卡方检验，结果显示：医学生在微信阅读过程获益更多，促进自身人格的塑造、人文素养的提升的程度越高，其对于微信阅读的人文教育内容的态度也越积极，该结果具有统计学意义（p<0.001），见表4。

其中认为微信阅读中接触到的关于人文教育方面的内容非常有利于自身人格塑造的医学生中，有71.0%的人希望能接触到更多相关内容，在认为轻度有利于自身人格塑造的医学生中，有53.5%的人持积极态度，而认为没什么影响和轻度不利的医学生中，有72.9%和63.6%的人对接触更多内容持消极态度，不希望或者对此表示无关紧要。所以当医学生对于提高自身人文素养的需求满足不了时，其对于相关内容的信心度也逐渐下降，这说明了微信阅读不只是提供给医学生更多人文教育方面的内容，内容的质量以及对于医学生自身需求的针对性显得更为重要，才能使得医学生有更好的阅读体验

三、结论与建议

（一）结论

超过一半的医学生每天都进行微信阅读，微信阅读已经成为医学生课外阅读的重要方式。

医学生微信阅读的主要内容是时事新闻和文化娱乐信息，阅读方式以略读和浏览为主。许多医学生对医学人文方面的信息接触量不高，喜欢阅读医学人文信息的学生大多数认为微信阅读有收获且希望阅读更多这方面的文章；这意味着我们让医学生接触更多的人文方面的信息。近三分之一的医学生认为微信阅读不利于养成良好的阅读习惯，主要原因是学生对于微讯文章，更多的是采用略读的方式、读得不够认真和细致，这告诉我们，如果是較为重要的文章，则强调必须仔细阅读。近四分之一的医学生表示微信阅读对专业学习带来了负面影响，说明学生应该加强对微讯使用的自我管理。

（二）几点建议

将微信作为提高医学生学习效果的工具。有关机构可以开发医学信息检索系统。医学生的课业多，成长周期长，需要大量的知识储备才能成为合格的医生。医学书籍厚重，更新慢，遇到问题相对于翻书，利用网络解决更具有优势。同时，学校可以运营好相关的公众号，促进专业学习和人文素质的提高。学校或者老师的公众号可以定期推送一些优秀的文章，也可以利用这个平台传达分享相关学习资料。可以有目的地在微信群发起阅读好文章的活动，鼓励医学生分享优质文章，从而引导医学生为将来成为一名合格医生奠定良好的职业道德和综合素质[3]。

教育学生自觉控制好微信阅读的时间，避免沉迷。调查发现，接近四分之一的医学生经常在课堂上进行微信阅读而影响到听课，这是个不低的比例。医学生应该加强自律性，加强自控能力；相关的授课教师应该提醒学生在课堂上不要经常看手机。

引导学生对碎片化的信息进行系统整合、进行深度学习。面对知识碎片化，王竹立教授提出“零存整取”的解决方法[3]。就是通过不断的改写、融合，使碎片化的知识逐渐整合起来，并与个人原有的知识体系实现对接，从而达到化零为整的目的；“整取”的关键是不断改写，通过广义的写作促进思考，让思维清晰。应该引导医学生像蜜蜂一样，将采集的花蜜变成自己的蜂蜜，系统整合碎片化信息，深度学习。同时，医学生也应学习知识管理，善用工具，如利用好微信目前的“收藏”“标签”，思维导图，现在出现的云笔记类软件也是不错的选择，帮助更好地进行碎片化的学习。

参考文献

[1] 第十四次全国国民阅读调查：2016年人均读书近8本[J].出版参考，2017（05）：76.

[2] 王竹立.零存整取：网络时代的学习策略[J].远程教育杂志，2013，31（03）：37-43.

[3] 余人，穆潇，袁玲.大学生微信阅读的优化与拓展[J].编辑学刊，2016（5）：33-37.

基金项目：2018年汕头大学医学院大学生创新创业训练计划培育专项资金《家庭背景对大学生课外阅读的影响》（20180029）。

*通讯作者：曾少英。