学习诗歌典故，理解诗人情感

王昌田

摘要：人贵直文贵曲，诗歌就更加的意蕴丰富，耐人寻味了，学好诗歌的渠道很多，可以借助意象，品味语言，知人论世，抑或是挖掘诗歌中的典故运用，笔者此文主要说说如何带领初中学生学习诗歌中的典故。

关键词：学习；诗歌；搜集；资料

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0041-01

1.指导学生了解用典的作用和意义

那么，什么是用典呢？用典，是古诗词中常用的一种表现方法，其主要特点是借助一些历史人物、神话传说、寓言故事等来表达自己的某种愿望或情感。

在诗歌中运用典故有何作用？

诗歌中使用典故既可使诗歌语言精练，又可增加内容的丰富性，增强表达的生动性和含蓄性，可收到言简意丰、耐人寻味的效果，增强作品的表现力和感染力。

古代诗歌中运用典故及其意义和作用的研究不胜枚举，笔者主要想说说指导学生在诗歌中学习典故的一些粗糙的做法。朱自清曾经说：“初学人读诗，往往给典故难住。他们一回两回不懂，便望而生畏，因畏而懒，这会断了他们到诗去的路。”

2.调动学生搜集典故资料

学习诗歌往往从字面上能够了解诗歌的大体意思，也能借助语言的品味感受诗歌意境，诗歌中的典故运用让诗歌言近而旨远，我们指导学生在学习诗歌的过程中一点要认识诗歌中的典故，了解诗歌的典故，单凭老师一己之力的讲述，孩子们的学习效果往往会大打折扣，只有把整个学生都调动起来，集全力搜集整理相关的典故资料，才能有助于孩子们理解诗歌深刻的意蕴。

2.1 提供搜集典故资料的硬件。

信息化时代，人们大多说网络害了我们的下一代，要知道历史的车轮是滚滚向前的，网络是一把双刃剑，我们不能阻止孩子们对网络的狂热，但是我们可以引导他们把网络当作工具，行走网络去找寻我们自己需要的东西。工欲善其事，必先利其器，为了让孩子们能够搜集到比较完整的典故资料，语文老师就得为他们准备好必要的硬件工具，保证网络的畅通。

网络工具进课堂不可怕，全仰仗老师的正确引导和科学的管理。

2.2 组建搜集典故资料的团队。

一个人走得很快，一群人才走得很远，搜集典故资料不主张单打独斗，必须组建好的团队，分工合作，组间和组内都有分工，组间可以搜集不同内容，我主张把班级学生分成水平相当的组，组内成员按层次完成各自的任务，有组长带领，大家找到资料后，一起整理，删减增加都一起讨论，基础好的同学要负责让基础差的人都能熟悉掌握本组所搜集的内容。

只有每个人都动起来的课堂才是充满活力的，只有每个人都学有所获的课堂才是高效的，组建团队旨在让每个人都参与其中，争当学习的主人，发挥个体的主动性和积极性。

2.3 教会整理典故资料的方法。

保证了搜集整理资料的硬件条件，组建了搜集整理典故资料的队伍，我们还得教会他们整理典故资料的方法。先要进行大胆合理的选择，取舍，弱水三千只取一瓢饮，然后是做好原始的记录，尤其是典故的出处和主要人物，情节，细节不能忽略，最后是归类整理，形成自己团队的资料，为自己所用。

3.组织学生分享典故资料

分享是一种快乐，各个组搜集整理的是不同的典故，大家在组内相互交流，人人熟悉，但是组间所查内容不同，需要分享，分享方式可以多种多样，根据小组组员的结构，可以选择适合自己或自己特别擅长的方式进行分享。

诗歌中活用的典故要么是古代神话，要么是逸闻趣事，讲故事总是能够容易调动大家的激情，在分享典故资料的时候，很多组员喜欢讲故事，他们把搜集整理的故事，或原文讲述，或者自己改编删减后讲述，或者创造性的概略讲述，但无论怎么讲述，都要尊重原材料。

一千个人读《哈姆雷特》就有一千个哈姆雷特，每个人对典故故事本身的学习定会有不同的感受，整理心得记住瞬间的感悟，厚积薄发，说不定哪天就在自己的文章里派上了用场。

4.引导学生挖掘典故意蕴

我们在学习《野望》时，知人论世设身处地地从文字中进入诗歌的意境，感知到作者在写景的同时抒发了自己复杂的情感，“徙倚”可以看出诗人满腹心事，无可诉说，只好徘徊来去，始终觉得无枝可依，其中“欲何依”化用曹操的诗句“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”，表现出作者想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意的情绪。可是，孩子们不理解啊，从人家的生平经历来看，王绩是自己主动辞官歸隐的，到底为何要选择主动归隐而又内心苦闷呢？看看尾联“相顾无相识，长歌怀采薇”一句，在这田园的生活中，周围的一切都很陌生，诗人感觉自己虽身处陶渊明般的境界，却与之若即若离，找不到陶潜采菊东篱下，悠然见南山的惬意，借助伯夷和叔齐的典故学习，我们不难看出作者在先贤那里寻求慰藉和力量，放声高歌。

总之，诗人写诗都是借助意象的描写构筑诗人的意境，通过用字用词等技巧表达诗人的情感，孩子们在学习的过程中都可以找到相应的抓手，而藏在诗句中的典故既要知晓典故本身的内容，又要明了作者活用的技巧，还得领悟作者藏在典故中的深情，所以学好诗歌典故，便于更加深刻地理解诗人的感情。笔者近段时间的诗歌教学课堂重点在帮助孩子们学习诗歌中活用典故的一些技巧，摸着石头过河找到这么一些做法。教学没有定法，只有不断的探索才有新的发现。

参考文献：

[1] 闫子强.古典诗歌中“用典”手法的运用.《中学语文》，2010年.

[2] 李桂林.从读故事入手解读诗歌.《语文教学之友》，2014年.