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关注学生经验 提高课堂效率

2019-05-27刘炼

读与写·上旬刊 2019年4期
关键词:基点课堂效率提高

刘炼

摘要:数学的教学要立足于培养学生的核心素养,而学生的经验是一切教学的基点。要发展学生的数学核心素养,学生的生活经验、操作经验和方法经验等都是宝贵的财富,在课堂教学中,教师要善于利用这些经验,引导学生由已知通往未知,由基点通向顶峰,以此来提高学生的学习效率。培养核心素养的主要途径是通过课堂教学,本文将从生活实际、认知起点、经验形成过程、实践结合等几方面谈谈如何关注学生经验,提高课堂效率。

关键词:学生经验;基点;提高;课堂效率

中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)10-0023-01

著名教育思想家杜威认为,教育必须建立在经验的基础上,教育就是经验的生成和改造,学生从经验中产生问题,而问题又可以激发他们探索,从而产生新的概念。要发展学生的数学核心素养,学生的生活经验、操作经验和方法经验等都是宝贵的财富,在课堂教学中,我们教师要善于利用这些经验,引導学生由已知通往未知,由基点通向顶峰,以此来提高学生的学习效率。教学过程中我们教师只有把握学生的经验这一基点,我们的教学活动才能有效,高效。

下面就自己数学教学过程中如何关注学生经验,提高课堂效率谈几点看法:

1.从生活实际出发,选取合适的学习素材

教师讲好一堂课的关键在于备课,只有备好课,才能保证教学质量,而教师对教材的解读则是备好课的前提。教师在设计的时候,首先应该考虑的是学生的生活和经验,其次才是这个素材和背景意义和学习意义,否则我们教师的教学设计再好在课堂中也很难取得好的教学效果,更谈不上去培养学生的数学核心素养。

学生已有的活动经验:学生在学习除法时,学生就经历类似如下的操作活动:18根小棒,平均分成2份、3份、6份,在这样的操作过程中,学生就对“分”的经验积累,对分的结果也积累了经验;在认识分数时,学生又有画图表示分数的经验,对于这里学习解决分数比较大小问题时,学生也就有了可供提升的经验积淀了,发展学生素养才有生长点。

因此教师在教学中应从生活实际出发,选取合适的学习素材,从而培养学生数学核心素养,我们要明白教学中教学的基点是学生而不是教材。

2.把握学生的认知起点,体现数学的生活原型

有效的学习是学生的经验体系在一定环境中由内而外的“生长”,必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。“经验是存在个体头脑中无法直接观察到的心智表征或心智结构”,也即是基于学习主体的学习,学生作为主体,在社会生活实际和课堂教学中,亲身体会,形成自己的个体经验。因此教学中课堂互动,环节设计,都要立足以生为本,还数学以生活原型,准确把握认知起点,让学生主动发现学习,主动交流分享,进而发展学生核心素养。

例如:教学“比的认识”,提出生活中“盐水中的盐和水的比”与“篮球比赛中的比”,并问“这两个比相同吗?如果不同,不同之处在哪里?”根据学生的生活经验及知识基础,学生通过交流和讨论给出了不同的想法:篮球比赛中的比是指的比分主要是要比分数的大小比输赢,而盐水中盐和水的比是盐和水之间的关系。这样以学生的认知为起点,抓住问题的本质,体现数学的生活原型,突破难点。又如“三角形的内角和”学习中,学生通过画一画、量一量、折一折等办法,学生通过动脑、动手、动口,充分调动学生多种感官协同活动,从多个渠道有效获得数学活动经验。有学生将纸做的三角形的3个角折在一起,还有的将三个角剪下来拼在一起,发现这刚好就是一个平角,从而加深对三角形内角和知识的印象。这个直接的学习过程中,以生为本,在课堂中让学生经历亲手动手制作,主动发现知识,自主交流总结,建立对数学的感觉,形成对学习对象的数学经验。

3.学生动手操作显现经验的形成过程,体现数学的本质

在数学学科的教学中教与学都要以学生的动手作为中心。苏霍姆林斯基说过:手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。如何处理好学生经历学习过程的“学”和教师“教”之间的关系呢?其关键就在于学习中体现学生经验的形成过程,要以学生为主体,教师的一切教学活动,都要服务于学生的学习。

如:教长方体、正方体和圆柱体的表面积时,布置学生课前准备一个长方体或圆柱体的铁罐、纸张等学具,上课时,让学生自己动手做一张能围住圆柱体侧面的纸张,学生通过亲手操作,再在小组合作交流,算这张围在外面的纸的面积,探索出圆柱体侧面的纸张其实是一个长方形或正方形,它的面积就是圆柱体侧面积。通过课堂上的操作学生有了一定的经验,在解决具体实际问题时,如烟囱的表面应算什么部分,学生联系实际或用纸围一下烟囱的样子也就知道应计算它的侧面积,同理学生也会算水管面积等同类的题。经过一定时间的练习,在解题时,学生会自然地会运用上,并逐渐把思维向规范公式迁移,这样学生亲自动手做了,在实践操作的过程中体验了,学生就能把有关求表面积的解决问题较易地解答出来,而且掌握牢固。

通过动手操作,学生的手和脑有效配合,获得的知识才会深刻、牢固,为积累实践性经验打下坚实的基础。

总之,在小学数学教学中,教师要善于利用学生已有的经验,合理选取素材,还数学以生活原型,经历经验的形成过程,与实践活动相结合,让学生不断地积累、不断地感悟,不断地运用,促进学生数学思想的形成与发展,让学生真正成为数学学习的主体,从而不断提高思维能力和创新能力,让我们的课堂真正焕发出生命和数学的活力,进而更有效地发展学生的数学核心素养。

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