集控录播系统的应用探究

邱坤

摘要：文章介绍了集控录播系统在高校教室中的应用，并分析其优势。通过将其引入实验室，结合实验教学的特点，加以改进，分析了实验室集控录播系统的四种工作模式，构建基于集控录播系统的实验教学平台，提升了师生对于实验教学的重视程度及其在实验室行为的规范度，丰富实验教学资源库，拓展了学生学习渠道，最终达到提升实验教学质量的目标。

关键词：集控录播；实验教学；工作模式；评价

一、背景

在国家《教育信息化十年发展规划（2011～2020）》中便明确提出，要“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具” ，最终实现“以信息化引领教育理念和教育模式的创新”。

目前关于智慧教室构建及研究的文献比较多。张屹等通过研究证明：智慧教室环境下大学生的课堂学习投入情况较好，学生在行为、情感、认知层面的投入水平有显著性提升。徐晶晶等从教学方法、技术支持、学习空间和实践应用四个层面提出了智慧教室中基于学习体验的学习者满意度的提升策略 。张天荣等在浙江农林大学设计、建设智慧互动教室，取得了良好的应用效果，就如何进一步在混合式教学中充分使用提出了思考 。

二、实验教学平台建设构想的由来

相较于理论教学，高校教师对于实验教学的重视程度较低，尤其是文科学院，很多教师由于自身信息化素养缺乏，对于应用软件的操作不够熟练，加上缺乏有力的监督，因而实验课就变成了理论课形式上的延续，只是授课地点由教室变为了实验室。

笔者2016～2017年在我校信息化建设与管理办公室工作期间，全程参与了仙林校区45间集控录播教室的建设以及运维管理工作。初期遇到了很多问题，比如：录播系统稳定性差，有课时没有自动开启，导致部分课程录制失败；教室拾音设备效果不佳，录制的视频声音不太清楚等。通过对录播服务器的调试，网络带宽分配的调整，拾音设备的更换测试及放置位置的变更等一系列操作，最终实现了系统的稳定运行，在线巡课和录播效果良好。在线巡课功能颠覆了传统的教学检查督导方式，督导组不用往返于各间教室，就可以随时远程查看真实的上课场景，这一点也极大地提升了教师对于教学的重视程度；通过运用系统中U-EDIT非线性编辑功能处理录制的课程视频，方便了教师们微课、慕课的制作，极大地丰富了教学资源平台的内容，也为学生课余学习拓展了渠道。2018年初笔者转入我校社会与人口学院实验室工作，负责实验室管理以及实验教学。经过一年多的工作摸索，发现了实验教学中存在的一些问题，结合自身的工作经验，期望通过将集控录播系统引入实验室，构建实验教学平台，达到提升师生实验教学过程中的行为规范以及实验教学效果，同时保障实验室的安全。

三、实验教学和理论教学区别

实验教学和理论教学本质上还是有区别的，下面从三个方面进行比较分析。

1. 授课场地

实验室需要预约方可进入；而教室在没课时，学生都可以进入自习。

2. 安全要求

实验室有大量的仪器设备，需要较高的安全防盗防损坏保障，因而对进入者有严格的行为规范要求；而教室更多的是保管好个人物品即可。

3. 学习方式

实验课相较于理论课是书本知识的延伸和实践，更多涉及操作层面，一环套一环，一个步骤没掌握，下面也许就没法开展了。因而学生更要做到课前预习，课上紧跟教师的节奏，课后复习。

四、实验教学平台构建及预期实现功能

针对实验室及实验教学管理工作的特殊性，结合已有的集控录播教室建设和管理经验，笔者将实验教学平台分为管理员、教师、学生三种用户角色。管理员可以管理用户账号和门禁，发布通知公告，查看实验课直播（此功能还可以供督导组在线巡课使用），并将录播视频分发至各授课教师网盘；教师和学生可以方便的查看实验课程安排，进行实验室预约使用，还可以通过“网盘”进行课程资料的分享和实验报告的提交。教师可以编辑录制好的个人课程视频，制作慕课、微课上传平台，供师生交流、学习。

集控录播系统在高校实验教学平台中发挥巨大的作用，依据实验室的使用情况，笔者将实验室集控录播系统的工作模式分为如下四种：1.实验课模式：通过对接实验课表，在上课时间段，自动切换为高清录播模式，通过面向教师、学生、教师机的三台摄像机进行三分屏直播和录制（如图1所示）。并运用图像识别技术，统计到课学生人数，测算出到勤率（如图1中显示），为实验教学考核工作提供参考依据；2.实验室预约模式：教师预约实验室进行专题教学及答疑，学生预约实验室进行操作演练；3.管理员控制模式：通过管理员手动添加开门时间段，用于实验室的其它应用，比如党课学习、民主生活会、年终测评等；4.安全控制模式：用于实验室安全监控。通过关联门禁系统，在非前三种情况下，实验室门被打开时，自动开始录制。一旦出现物品被盗等安全问题，管理员可以将录制的视频提供给保卫处进行处理。除第一种模式采取高清录播模式，后三种默认都是标清模式，如有需要，管理员也可以手动调整。

实验教学平台还兼具评价功能。管理员对师生实验教学活动中行为规范度给出评价；教师对实验室功能、管理员参与实验教学的配合度及学生课堂表现给出评价；学生对于教师实验教学授课及管理员指导实验操作等情况给出评价。这种三方互评的方式可以有效激励参与实验教学的主体人群明确各自努力的方向，共同促进实验室建设及实验教学管理水平的提升。

五、结语

综上所述，实验教学平台实现了以集控录播技术的运用以及实验课监督、管理、评价方式的改进，使得管理员、教师及学生对于实验教学的重视程度得以提升，同时充实了实验教学资源库，拓展了师生的学习渠道，也加强了实验室的安全管理。后期还有有两点改进：1.增加人脸识别的考勤方式 ：省去课堂点名时间，更加快速精准的统计出每位学生每门课的到勤率，为教师打分提供依据；2.慕课课程模块化：建立校级实验教学资源平台，将一门慕课分为几个模块，供全校学生参阅，学生可以根据自己的需求，选择其中一个模块学习，促进了学科融合，以及学生综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011～2020年）[DB/OL]..2013-03-13.

[2]張屹，郝琪，陈蓓蕾，等.智慧教室环境下大学生课堂学习投入度及影响因素研究——以“教育技术学研究方法课”为例[J].中国电化教育，2019（01）.

[3]徐晶晶，田阳，高步云，等.智慧教室中基于学习体验的学习者满意度研究[J].现代教育技术，2018（28）.

[4]张天荣，周文扬，贾巍.智慧互动教室的设计与建设案例[J].实验室研究与探索，2018（37）.

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*基金项目：国家自然科学基金（61271334）； 2017江苏省教育信息化研究课题“智慧教学管理服务平台研究”（20172103）；2017江苏省教育信息化研究课题“基于‘互联网+智慧教室建设研究”（20172104）； 南京邮电大学信息化科研项目“基于bind海量日志数据的可视化分析及研究”（NYXX216006）；南京邮电大学教学改革研究项目“基于‘互联网+智慧教室建设研究”（JG02418JX44）。

（作者单位：南京邮电大学社会与人口学院；南京邮电大学智慧校园研究中心）