在课堂上培养爱阅读的孩子

蒙海莎

2017年暑假，南宁市民主路小学正式加入“语文主题学习”实验，倡导“课内阅读，海量阅读”。刚开始，我看着手中七册如小山般高的“语文主题学习”丛书，禁不住犯难：原来一学期只教一本课本，现在要读八本书，这怎么可能呢？

“语文主题学习”倡导“简简单单教语文”，怎么个简单法？之前我粗浅地理解为把课堂上所分析的内容精简一些，老师提的问题少一些，以腾出一些时间来进行课外阅读。事实上并非如此，通过这一年的学习实践，我领悟到“简简单单教语文”不是简单地把语文课容量缩减，而是一节课就有一个明确的目标（一个主题），整节课就是围绕这个主题开展教学，与主题无关的少学甚至不学，简而言之就是“一课一得”。

有了明确的主题，语文课堂的确“简单”多了，课堂不再“满堂灌”“一言堂”，课堂时间也充裕了不少。那么，简单教学之余腾出的课内时间干啥呢？阅读，大量阅读。我摸着石头过河，边学习边实践，渐渐地习得了一些方法，也收获了一些感悟。

一、营造阅读氛围，“逼”学生下“海”

1. 每日放声朗读

教师坚持每天带学生诵读，利用早餐后15分钟，将课文及丛书中的精彩片段以教师范读、师生互读、配乐演读等方式来进行有声朗读。在人人共读的氛围里，学生逐渐将每日朗读当作一种习惯，这也充分调动了脑、眼、口、耳等并用，训练了语感，利于记忆。

2. 每日课堂阅读

教师课前充分吃透教材，找准课文与“语文主题学习”丛书的结合点，精讲多读，设计高质量的“整合阅读课”和“拓展阅读课” ，让学生在课内也能大量、高效地阅读。

3. 每日好书推荐

利用语文课口语训练时间，由老师或学生向全班同学推荐自己喜欢的一本好书，并说出推荐理由。教师有意识地推荐配套的丛书的相关篇目或著作，提高学生阅读丛书的兴趣。

4. 每周阅读课

单周组织同学们到学校阅览室看书，双周则开放班级图书角，由图书管理员登记后，每个同学均可借阅自己感兴趣的书籍，并经常引导孩子爱书、惜书、护书。

5. 每周读书记录

双休日布置学生小结本周阅读的书名、页数、字数统计，记录在《我爱阅读》中，并请家长留言，反映孩子在家阅读的状态、转变及收获等。有能力的孩子，还将在阅读过程中的好词佳句记录下来，进行仿句，并写下自己的阅读收获。

6. 每月读书分享会

每月末，开展丰富而有趣的主题读书分享会，寓教于乐。例如：五月语文课学习《寓言两则》后，我结合配套丛书的主题，将本月读书主题设定为阅读中外寓言故事。月末，让学生们自由组合，表演印象深刻的寓言故事。通过声情并茂的表演，孩子们不仅对故事内容印象深刻，更明白了其中蕴含的道理。

7. 每月阅读之星

教师通过塑造读书榜样，激发学生的阅读动力。教师每月统计每个学生的阅读量，由家长证明属实后，评选出阅读量高、阅读质量佳的学生为本月的阅读之星，颁发证书，以资鼓励，激发全班同学阅读的动力。

8. 每学期作文集

阅读是积累，写作是运用;阅读是延伸，写作是提高;阅读与写作永远是相辅相成、相互促进的。因此，我们从每个学生一学期的作文中选出一至两篇，编入《班级文集》中，印刷成册发给每个学生，增强了学生习作的信心和成就感。

经过一年的实践，我欣喜地发现，班上阅读的氛围浓郁，大部分学生都把阅读当成了和吃饭、睡觉一样的平常而不可或缺的习惯。据统计，全班一年的人均阅读量达50万字，虽仍称不上“海量”阅读，但能使学生爱上阅读，勇于下“海”，我认为是向成功迈进了一步。

二、转变教学方式，教学生学会“游泳”

要实现课内大量阅读，必须转变当前的教学方式。我针对丛书里的文章都是根据单元主题编排这一特点，对语文课本的教材进行了大胆的取舍，整合语用点，多采用“一篇带多篇”的教学模式。

1. 用问题引路，教会孩子带着核心问题精读

对于我班的孩子来说，已养成“不动笔墨不读书”的习惯，但问题意识不够强。教师适当地以问题引路，教会学生质疑，辨析哪些问题是课文的核心问题，哪些问题是初读后就能解决的。这是指导孩子阅读非常重要的一环。对于核心问题的解答，就放在精读课文之后的“精读引领课”中进行。

2. 整合语用点，读写结合

我在备课时会整合单元的语用点，在综合训练课上将这个语用点讲深讲透，让学生通过讀写结合的方式扎实掌握，做到“一课一得”。

如：在教学五年级下册第八单元时，我先让学生对比阅读《威尼斯的小艇》与《与象共舞》这两篇课文在写法上有什么异同，引导学生总结本单元的语用点为：先概述后分述的构段方式，点面结合的写作方法。然后以《与象共舞》为例绘制思维导图，让学生按照导图的思路进行仿写。

教师转变教学方式，采用单元主题阅读教学后，课堂教学的效率有了大大的提高，学生也“轻装上阵”，不再被“面面俱到”“听讲做题”的学习方式束缚。学生在课堂上赢得了阅读时间，掌握了阅读方法，就能轻松地在阅读的海洋里畅游。

三、共享主题学习的快乐，师生畅游书海

自从加入“语文主题学习”后，我转变了观念，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。依托教材，我开展了许多主题阅读活动，让文本的主题通过一篇篇文章的阅读，在学生的心底留下烙印。参加实验一年来，全班57位同学有一半以上读书超过20本。欣喜的不只是我，家长也感受到了孩子们的进步。俊霖妈妈兴奋地对我说：“我家俊霖以前是个电视迷，有次听了同学的推荐，买了《哈利·波特》之后，他就彻底爱上了阅读。看完一本，就催我再给他买。”

不仅学生在语文学习方面进步飞速，老师作为“语文主题学习”实验的实施者，也是受益匪浅的。备课时，要紧扣单元主题，找准教材与丛书篇目的训练点，有的放矢，删繁就简，提升了我的备课能力。教学中，要精讲精练，腾出更多的时间让学生大量阅读，锻炼了我教学语言的精准度和时间把控力。课余，要求学生大量阅读，老师自然要阅读更多更杂的书籍，我赢得了学生的喜爱。

总之，“语文主题学习”实验让语文的教与学都变得有趣、轻松。我相信，良好的阅读习惯是一叶扁舟，它将载着我们在阅读的海洋里乘风破浪，领略无限风光。

（作者单位：广西壮族自治区南宁市民主路小学）