标点符号在低年级阅读中的妙用

朱佳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段“阅读与写作”的“内容和目标”中就明确指出：“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可见，在低年级的阅读教学中，教师就要关注标点符号，巧妙解读文本，扎实展开训练，让标点助力学生语文素养的提升。

一、“认”标点，循序渐进不急躁

统编版教材最大的特点就是“好教”，用双线来组织单元结构，把学段知识能力目标落实到教材的每个单元、每篇课文之中。对标点符号的学习亦是如此，将这一知识点分成若干个小点，由浅入深，由易到难，分布于各单元课文中。

（一）巧借图形，关联记忆

标点符号天生“个头小”，容易被忽略。对一年级刚入学的孩子来说，注意力集中在识字与拼音，在学习课文时，不太会关注标点符号，因而分不清各种标点符号的样子。如《青蛙写诗》一课，是学生第一次正式学习标点符号。教学时，教师可以先借助“青蛙写诗的时候谁来帮忙？怎么幫的？”这个问题，引导学生认识标点符号的形象;再借助三个“当”的句子及课文插图，鼓励学生展开丰富想象，把逗号、句号、省略号的形象与自己熟悉的蝌蚪、水泡、水珠关联起来，用“小蝌蚪的脑袋 ，尾巴 ，就像 ”“水泡泡 ，就像 ”“小水珠 ，就像 ”练习说话;最后编成儿歌“蝌蚪甩尾变逗号;水泡圆圆像句号;六颗水珠连一串，它就叫作省略号”，带领学生边读边做，巩固记忆。

（二）读中感悟，学会停顿

认识逗号、句号后，还要借助多种形式的朗读，引导学生读好句子的停顿，落实“初步建立句子的概念”和“通过读出逗号、句号的不同停顿，促进学生对句子的理解”这两个目标。《青蛙写诗》中“青蛙写成的诗”使用了单一的拟声词“呱”，运用不同的组合停顿，才变成一首有趣的诗。教学时，教师通过示范读、个别读、集体读、合作读、表演读等多种形式，让学生初步感知逗号和句号在停顿上的不同，再借助儿歌“遇见逗号和句号，我们都要等一等;逗号短、句号长，小朋友千万别忘记”帮助学生加深对“逗号短、句号长”的感悟，进而在学习下一篇课文《雨点儿》时，学生就可以自己练读课文最后一段，读好停顿。这一知识点还延续到一年级下册第四单元《夜色》《端午粽》《彩虹》这三篇课文中，学生可以学着运用正确停顿的方法把长句子读好。

（三）识记标点，循序渐进

在认识了逗号、句号，并能读好停顿的基础上，就要认识问号和感叹号了。一年级下册第四单元《彩虹》一课，以对话的语气，将六个问句巧妙串联，是学习问号的极佳课文。教学中，教师可以指导学生读好多个分句组成的反问句，读出问句的语气和情趣，边读边记，加深对问号的印象。特别是三个“如果……不就……吗”构成的反问句之后紧接着又是一个问句加强语气“你高兴吗”。教师还可以通过反问形式和陈述形式句子的对比呈现，让学生体会问号的用意。一年级下册第二单元《我多想去看看》第一次出现“读好带感叹号的句子”这样的要求，到第六单元《要下雨了》一课，同时出现问号和感叹号。教师在教学时要关注“呢、呀、吧”这组语气词，让学生体会问号、感叹号在表情达意上的作用。这一知识点一直延续到第七、八单元，可以进一步加深学生对问号和感叹号的认识。

二、“懂”标点，文本细读不敷衍

语文教材中看似平常的标点符号，却起着增强文本表达效果、拓展言外之意的作用。因此，在阅读教学的过程中，教师除关注语言、语境外，还应关注附着在语言、语境上的标点符号，用得巧妙的标点符号与用得传神的字词句一样，同样具有不同凡响的表现力，给人以意外的惊喜。

（一）抓反复出现的“点”，感悟文本真情

标点不是无情物，一个标点一份情。特别是同一标点在同一篇课文中反复出现，这就说明作者有重要的内容要表达。教师在教学时，应有意识地引导学生抓住这些反复出现的标点，仔细琢磨，用心感悟文本隐含的情感。如统编版一年级下册《怎么都快乐》一诗中：“一个人玩，很好！两个人玩，很好！三个人玩，很好！四个人玩，很好！五个人玩，很好！许多人玩，更好！”一连用了六个感叹号。教学时，学生应紧紧抓住感叹号认真品读，从而感悟对快乐的理解，一人独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐。再如之前提到的《彩虹》一课，全文七句话中有六个问句，呈现一个纯真烂漫的想象世界。教师在教学时，从带有亲切称谓的三个反问句开始，解读三个奇妙的想法，传递关爱家人的美好情感。

（二）抓存在质疑的“点”，培养探究精神

在有些文本中，我们会发现一些标点的运用没有遵循一般规律。难道是作者标错了？其实不然。这时，教师就该抓住这些看似标错的“点”，引导学生质疑，从而促进学生认知发展，培养主动探究的能力。如统编版二年级上册《雪孩子》一课中写道：“不好了！小白兔家着火了！小白兔，小白兔！”这里连用了三个感叹号。按理说，感叹号是用在感叹句的末尾，或语气强烈的祈使句和反问句的末尾，上述句子都不属于这些情况，那是为何？教师在教学时，就要引导学生把感叹号换成句号，比对研读，从而感受到用上感叹号把雪孩子当时着急的心情表现得淋漓尽致。再如统编版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课中“不行啊，我要用尾巴拨水呢”“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢”“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢”这三句话中的“呢”字后面用了句号，而在之前学过的课文《一个接一个》和《要下雨了》中都是用感叹号，这又是为何？教师在教学时，也要引导学生质疑，主动探究，从而发现用上句号把小鱼、老牛、燕子因为不能把尾巴借给小壁虎而觉得不好意思的感觉表现出来。

三、“用”标点，准确到位不草率

仅仅认识标点符号，感悟其在表情达意上的作用还不够，低年级学生还需根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。尤其是统编版教材在一年级上下册和二年级上册中，专门安排八次写话练习，这就需要教师在平时的教学中，关注标点的运用，有针对性地进行指导。

（一）借标点游戏，活学活用

学生在《青蛙写诗》一课中认识逗号、句号后，就可开展标点游戏。“青蛙写的诗”还可以怎么来用标点？学生在实践中会发现，逗号、句号用在不同的位置，朗读起来有不一样的味道。接着再鼓励创编“小鸟写的诗”“小蜜蜂写的诗”……学生在感受快乐的同时，也对逗号、句号有了更深的认识。标点游戏还可放在平时的语文课后，给学生一些没有标点符号的有趣句子，引导他们利用课余时间进行断句。慢慢地，一年级孩子也会用逗号、句号了。

（二）借写话评价，提升素养

写话练习是训练学生使用标点的好时机，教师应在指导学生把句子写通顺的基础上，鼓励学生对标点符号运用正确与否进行评价。如统编版二年级上册第四单元学写“留言条”，教师先展示一位学生写的留言条，然后引导大家大声朗读后进行评价。从读中发现句子意思表达是否正确，标点用在那儿意思是否和所要说的一样，如果不一样，又该用在什么位置，从而判断标点是否使用正确。之后再引导学生按这样的方法自己边读边改，同学之间互读互改，或向老师请教。边读边想，边评价边改，学生正确使用标点符号的能力一定会有所提高。

总之，在低年级阅读教学中，教师要看重这些微不足道的“小不点”，舍得花时间、花力气让学生感悟妙用，助力提升学生语文素养。

（作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团）

责任编辑 胡波波