让生活与课堂紧密相联

陈金花 （甘肃武威市天祝藏族自治县第一中学）

课堂教学与学生的生活有着密切的联系。在教学活动开展中，教师可以立足知识点与生活的关系，尝试利用生活化的教学手段，转变传统的照本宣科的教学方式，在激发学生探究积极性的基础上，使其掌握有价值的知识。

一、基于科学历史发现的教学策略

在新一轮课程改革背景下，教师不仅要向学生传授基础知识和学习方法，还要在其历史过程中加深对所学知识的理解。历史作为生活不可或缺的一部分，尽管其属于过去的生活，但是其中还包含着现代无法剔除的内容。对此，立足教学所需为学生展现一些史实内容，一方面丰富了教学内容，使学生在发展背景下更好地研究知识，另一方面培养了学生的独立思考能力。以“DNA是主要的遗传物质”为例，对教学内容进行分析发现，其主要涉及了三个实验。单纯地演示实验在有限的课堂时间的限制下是无法实现的。对此，我尝试利用故事讲述的方式，将这三个生物实验通过故事性材料展现在学生面前。在第一个实验中，我向学生讲述了蛋白质与DNA结构的发现，学生在听故事中了解推理该实验方法，并对蛋白质是遗传物质的观念占主要地位产生感性的认知。在第二个实验中，我向学生讲述了格里菲斯和艾弗里所各自做的肺炎双球菌转化实验，以此使学生认识到转化因子是DNA。在第三个实验中，我先向学生讲述了弗伦克尔·库兰特的烟草花叶病毒重建实验故事，在该故事中学生了解到RNA也是遗传物质。学生可以在听故事的过程中，把握“DNA是主要的遗传物质”的探究过程，并从中汲取知识养料，对本节课所要学习的知识点产生感性的认知。

二、基于现实问题解决的教学策略

学习的目的是引导学生借助所学的知识解决实际生活问题，以及应对未来工作的需求。教师立足生物教学目标和教材内容设置特点，尝试利用问题情境引导学生在问题解决中加深对所学知识的理解，同时提升其问题解决能力。以“杂交育种与诱变育种”内容教学为例，在课堂教学之初，教师立足学生的生活实际，为其创设了这样的生活问题情境：在北方，到了秋季，各家各户会忙着播种小麦，你们见过这种场景吗？在收割小麦的时候，家里的长辈们会将长势较好的麦子保存下来，留待来年做种，你们知道这是为什么吗？这其实是我们的祖先留下来的一种育种方式。试想一下，如果没有好的种子，我们又将如何种麦子呢？这种育种方式有何特点呢？该问题与学生的生活实际有着密切的联系，大部分学生会结合其已有的生活经验对其进行积极的探究，以此对育种产生感性的认知，同时也为新知教学活动的有效开展埋下了伏笔。

三、基于生活案例分析的教学策略

既然课堂教学与学生生活有着密切联系，那么，在教学活动开展中，教师要打破枯燥而抽象的知识灌输方式的限制，将与教学有关的生活内容，以案例的方式呈现在学生面前，引导学生在案例分析过程中加深对所学知识的理解，同时从中发现问题、分析问题、解决问题。基于此，教师往往会利用生活案例进行分析的方式对学生加以引导。以“性伴遗传”教学为例，教师在教学活动开展中，向学生呈现了白化病、软骨发育不全、色盲、佝偻病、人类中的猫耳等生活案例。接着，学生借助所学的知识对这些案例进行分析，从中探究到与遗传有关的内容。在学生探究的过程中，教师结合教学内容对其进行点拨，以此加深对遗传特点的理解。

总之，教师要立足课堂与生活的联系，借助多样化的方式，丰富教学内容，使学生在生活经验的驱使下，自主探究，为其加深对所学知识的理解，并运用所学解决实际问题打下坚实的基础。