思维导图：为小学生习作提供新思路

张志 张攀峰

摘 要：长久以来，语文习作一直以来都是语文课堂的重要组成部分，也是学生公认的难题，因此，如何有效地为学生习作打开思路是亟待解决的一个问题。文章尝试将思维导图应用到小学生习作课上，为改善小学生习作学习现状提供新的方法。

关键词：思维导图;小学生;语文习作

中图分类号：G623.24

文章编号：2095-624X（2019）04-0149-01

一、思维导图在习作课上的作用

1.激发学生的学习热情，提高其自主学习的积极性

对于小学生而言，激发学生的学习积极性是提高学习效果最有效的手段之一。由于小学生对枯燥的文字和平铺直叙的语言缺乏耐心，所以图形和文字相结合的表现形式比较容易引起学生的关注。学生一边思考一边把自己的想法“畫”出来，不仅有助于学生整理自己的思路，也能通过一种新颖的方式对思路进行精炼概括。这样学生比较容易抓住行文的本质和关键，以一个关键词为中心进行联想，用画笔记录下自己的思维过程，丰富写作素材，最后确定写作内容，完成习作。

2.增加词汇和阅读量，充实写作素材

除了单纯的拓展课外阅读之外，在课堂上也可以通过思维导图来帮助学生整理和归纳素材。比如教师在讲授重点词语时，学生可以以重点词语作为中心词进行思维发散，列出这个中心词的近义词、反义词以及它的不同含义，用这样的方法帮助学生记忆和理解词语。在讲授教材的过程中，运用思维导图将文章内容进行梳理，将作者的思路内化，在巩固课文知识的同时积累写作素材。

3.有助于确定行文结构

小学生的想象力很丰富，但是思维能力不足，所以写作过程中容易条理不清晰。教师可以教学生进行素材积累然后将素材内容整合在一起，合理安排习作顺序，让文章结构清晰，详略得当。在本次研究过程中，教师给学生布置了《我的朋友》这一习作题目，通过之前的发散想象，学生想到的相关内容特别丰富，教师及时抓住学生的兴奋点，让学生对自己所罗列的内容进行分类，之后小组讨论每个人的分类情况，进一步根据小组成员的分类状况讨论如何将这些内容写成一篇文章，并确定哪些内容需要详写，哪些需要略写，把握写作的重点。

二、思维导图在习作课上应用时应该注意的问题

1.在学习过程中要积极引导，提高学生思维的深度和广度

将思维导图运用到习作课上，主要目的就是借用工具培养学生的发散性思维。思维导图的分支越多，说明学生的思维广度越大，在行文过程中可选择的内容就相对较多。但是要帮助学生快速行文，单纯追求学生思维的广度是不够的。在实际的思维导图的运用中，要注意寻求思维导图广度和深度的平衡，在把握思维广度的同时引导学生选择重点分支并深挖其内容，这样的话学生在行文过程中不仅重点明确，而且描写更生动、更形象。

2.在思维导图的绘制过程中不能只重视形式而忽视内容

小学生思维活跃，对于思维导图的绘制非常感兴趣，这样一来特别容易将注意力从思维的拓展转移到绘画制作上。过于注重形式而忽略内容不仅浪费了有限的时间，而且在一定程度上对学生思维图谱的构建有比较大的影响。如果学生过分重视形式，将精力都运用到思维导图的外观设计上，对习作水平的提高有害无益。

三、结语

思维导图是促进大脑思维的，将思维导图运用到小学生习作课上可以挖掘学生的无限潜能，激发学生对于写作的兴趣，提高学生写作的效率和效果。但是在实际操作过程中仍然存在一些问题，比如由于学生过分重视思维导图的绘制，或者绘制时间过长，这就需要教师适时地引导和提醒。研究者将继续关注并致力于此方向的研究和实践，希望通过思维导图在习作课上的合理应用，可以帮助学生打开写作的思路，提高写作能力。

参考文献：

[1]朱柯珂.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J].西部素质教育，2017（14）：243.

[2]段维清.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].中国电化教育，2011（11）：105-109.