夯实基础提升能力

戴金霞

【课题】

《小公鸡和小鸭子》（一年级语文）。

【教材简介】

《小公鸡和小鸭子》是一篇童话故事，主要讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。课文配有两幅插图，共4个自然段。文章层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。

【目标预设】

1.用不同的方法学习生字，认识提土旁，会写“也”“他” “地”三个字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调。

3.联系上下文，了解“一块儿、吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并进行语言的积累。读好第二自然段，初步感受小伙伴之间的友情。

【重点、难点】

1.识字、写字。

2.注意“不”的变调。

【设计理念】

文章内容通俗易懂，故事性、可读性强。课文除了有识字、写字的任务，还通过角色扮演，让学生充分享受阅读的乐趣。因此，在教学中指导学生用多种方式阅读课文，读中想象，读中思考，读中感悟，不仅可以让学生懂得小公鸡和小鸭子有不同的习性，还能体会小公鸡和小鸭子之间团结友爱、互相帮助的精神，从而使学生受到启发，懂得关爱他人，帮助他人。

【设计思路】

阅读教学第一课时的教学重点，应该是抓字词教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，学好写生字新词，为第二课时做准备。笔者将教学重点放在引导学生自主学习上，以学生为中心，充分调动学生学习的积极性和主动性。教学生字时，把握住字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地挖掘生字的教学资源，指导学生掌握汉字学习的基本规律，提高识字的效率，通过多种形式来学习生字词。另外，本节课努力以读为主线，通过听读、自由读、分段读、分角色表演、开火车读等不同形式的朗读，充分调动学生的生活经验与读书热情，扎扎实实训练朗读，使整堂课充满浓浓的语文味。

【教学过程】

课前背诵《雪地里的小画家》。

【设计意图：这首儿歌一年级上册学过，并和今天的内容有一定的联系。】

一、谜语引入，激发兴趣

1.出示谜语，贴动物图片

小朋友，今天我给大家带来了两则谜语，请注意听好了：

谜语1：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）板书：小公鸡。

谜语2：嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（猜一小动物）板书：小鸭子。

你怎么猜出是小公鸡（或小鸭子）呢？贴上图片。

他们长得有什么不一样？（嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。）

因为长得不一样，所以他们就有不同的本领。小公鸡会——生答：捉虫子;小鸭子会——生答：游泳。

2.板书课题

今天我们就来学习小公鸡和小鸭子的故事，请和老师一起板书课题。

3.齐读课题

【设计意图：课堂伊始，以猜谜语的方式导入，符合一年级学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣，营造出轻松愉悦的学习氛围。学生顺势借助图片初步感知小公鸡和小鸭子的区别，为理解课文内容做好铺垫。】

二、自读课文，学习生字

小公鸡和小鸭子之间发生了哪些故事呢？请大家读读课文吧。

1.学生自读课文，课件出示学习要求

大声朗读两遍，第一遍读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。第二遍边读边标上自然段序号。

【设计意图：初读阶段共让学生读了两遍课文，不仅让学生的读书有了量的保证，而且不同的要求与形式让学生每次读书都有新的目标，读得更有兴致。扎扎实实抓实初读，完完全全让学生自读，也就是让阅读教学过程变成了学生与文本展开对话的过程。】

2.检查生字反馈情况

（1）提示“不”字的读音。

A.出示词语：捉不到、不信、不会、不行。孩子们，读读这四个词语，你发现了什么？（不同的字音调不同。）

教师讲述：“到”“幸”“会”都是四声，四声前面的“不”应该读二声，其余的前面都读四声。请你当小老师领着大家读。

B.认识“行”“信”两个字，区别偏旁。

“行”猜谜语：街中的土堆全拉走。

“信”的字形和意思结合理解：一个人，说话算数才会值得别人相信。

【設计意图：“不”字的变调是学习重点，也是学生朗读的难点，在初读课文后把课文中含“不”字的短语出示出来，引导学生正确朗读，突出重点，解决学生朗读中的难点。】

C.把带有“不”字的词语放到句子中，谁来挑战？（出示句子：不行不行，你不会游泳，会淹死的。）

（2）出示“死”字的会意演变，读准翘舌音。左边是“歹”，右边是“匕”。指人的形体与魂魄分离，也就是生命终止。

（3）出示“身”字的象形演变，学生猜字，读准前鼻音。

出示词语：身边、齐读。

（4）出示：捉虫子、喊救命、跟着、急得直哭。

这还有一座独木桥，谁来领读？

小老师真厉害，“捉”这个翘舌音读正确了，“跟”的前鼻音也读得特别准确。跟着老师还再读一读。

这四个字怎么记：捉、喊、跟、急。

老师给它们编了首儿歌，跟我念一念：捉捉捉，用手捉;喊喊喊，用口喊;跟跟跟，用脚跟;急急急，心里急。

“直”也是生字，谁会记？（“真”去撇点。）

我们一起读准这四个词。

（5）出示：忽然、小河。

指名读。

你有好办法记住它们吗？（熟字加偏旁。）

（6）出示所有的词语，齐读。

（7）去拼音自由练读，男女生交换读。

【设计意图：一年级上册的生字学习中渗透了很多的识字方法，老师要引导学生灵活运用，培养他们自主识字的能力。】

3.教师小结

词语和句子我们都学会了，让我们捧起书读读这个故事吧。指名四个孩子每人读一个自然段。读书的小朋友把字音读正确，句子读通顺。听的小朋友边听边思考：课文讲了小公鸡和小鸭子的什么故事？

4.读后评价

5.学生交流

课文讲了小公鸡和小鸭子的什么故事？

出示填空：

（ ）和（ ）一块儿玩，小公鸡（ ）给（ ）吃，小鸭子（ ）时，（ ）救了（ ）。

可以用上面的词语，来说一说这几句话。

【设计意图：这一环节既是让学生对故事有整体把握，又可以对所学的生字新词有一个巩固和运用的机会。】

三、学习第一自然段

1.出示课件

出示“一块儿”，读好儿化音，理解意思：一起;认识生字“块”和提土旁;用换一换的方法识记。

“土”的长横变成提，就是提土旁。课文中还有一个提土旁的字——地。

2.理解“一块儿”的意思

“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。”这句话还可以这样说：“小公鸡和小鸭子出去玩。”

3.说话练习

你每天总是跟谁“一块儿”玩呢？

说话练习：（ ）和（ ）一块儿（出去玩）。

（ ）和（ ）一块儿（ ）。

四、学习第二自然段

1.观察图画

小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，做了哪些事呢？先观察图画说一说。

出示句式：什么地方？谁给谁做了什么事。

认识“捉”：脚要跑得快——足，手要抓得准——提手旁，这就是“捉”。

除了“捉虫”，还可以捉什么？引导组词。

课文第几自然段写了第一幅图的内容？

2.自由读第二自然段

3.顺学而导

读了这一自然段，你知道了什么？

预设一：我知道了小公鸡吃得很开心。

你从哪句话知道的？（小公鸡找到了虫子，吃得很欢。）

吃得很欢就是什么？（吃得很开心、很快乐、很高兴。）

为什么吃得欢？（因为小公鸡捉到了许多虫子。）

评价：你能联系上文来理解，真会学习。

情景创设：小公鸡们，咱们来到草丛里捉了一只又一只虫子，一连捉了好多好多虫子，这下可以大吃特吃，慢慢地享用，尽情地吃了。

是呀，多么快乐！谁来读？（评价引导读到位。）

看来你捉的虫子不多，所以还不够快乐。哪只小公鸡更快乐？你来读。

听听，她吃得多满足呀，多高兴呀！

快乐的小公鸡，站起来读一读吧。

“吃得很欢”写出了小公鸡高兴的心情，你会说类似的词语吗？ （课件补充：睡得、跳得、听得、跑得）

预设二：小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

看着小公鸡在那一个劲地吃，吃得可香了。可自己这只捉不到，那只也捉不到。小鸭子啊，你觉得怎么样啊？（交流后出示：急得直哭、急得涨红了脸、急得直跺脚、急得火冒三丈。）

指名读。

评价：看来还不够急。

无论你怎么努力，还是一只也捉不到。怎么读呀？

是呀，这只小鸭很着急。哟，急得皱眉头了。

小鸭子都这么努力了，可为什么就是捉不到虫子呢？（提示：联系小公鸡和小鸭子的样子来找一找原因。）

听大家这么一说，我们知道了，因为小鸭子嘴巴扁，所以捉不到虫子。

就在小鸭子着急难过的时候，读——“小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。”观察插图：草地上的小公鸡和小鸭子表情怎么样？怎么都笑眯眯的了？

想象对话，他们互相会说些什么？

4.读好第二自然段

5.学生分角色表演课文内容

（1）“小公鸡吃得很欢”，要怎样表演出来？“小鸭子急得直哭”，又应该怎样表演？

（2）小組合作分角色练习表演，然后请小组进行表演。

【设计意图：《语文课程标准》指出，要指导第一学段的学生能通过阅读，向往美好的生活，关心自然和生命。在这个环节中，通过图文对照，想象画面;情境创设，体会情感;角色扮演，提升内涵，从而让学生获得教益。】

五、小结

1.你喜欢小公鸡吗？为什么？

2.小结：我们都要像小公鸡一样，做个热情帮助别人的好孩子、好伙伴。

六、学写生字

写一写有意思的字：也、他、地。

1.比较三个字的字形、结构，特别引导学生观察当“也”作为字的一部分时，有什么变化？

2.指导“也”的书写：教师指导重点笔画：横折钩，朝上斜;竖弯钩，要伸长。

3.指导“他”和“地”的书写。

重点指导：“也”字变瘦，让位给偏旁。提土旁的提与“也”的横折钩互相穿插。

4.范写。

5.学生练写生字。

6.反馈评价。

七、布置作业

1.书写生字“也、他、地”。

2.朗读课文。