落实读写思辩提高语文素养

刘彩霞

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出，小学语文是一门综合实践性极强的基础课程，小学阶段要十分重视培养学生语文综合实践能力，要重视全面提高学生整体语文素养。学生语文素养的培养成为了语文教学的核心目标。但在教学中，由于部分教师理解的偏差，操作的片面，学生的语文素养提升出现了缺失。我们应关注学生的学习现状，剖析背后的原因，全面落实读写思辩，让学生领略语文课堂的魅力，全面提高语文素养。

一、创境趣读——读中感悟

读，至关重要。读的指导在小学阶段语文教学中具有重要意义，它让学生在无声的语言文字中感受有声的新奇世界。《语文课程标准》强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也强调：“要特别重视考察各个学段学生对文本内容的理解把握和朗读能力。”因此，在整个义务教育阶段，要重视将有感情、有创意地朗读这个最基本的语文教学方法贯穿始终。那么，如何读？怎么读？

在教学统编版三年级上册《大自然的声音》时，笔者就十分重视朗读指导，大胆尝试着用各式各样的读来活跃课堂，让学生在朗读中与文本内容产生共鸣。笔者告诉学生，大自然中微风拂面、百花芬芳、小溪潺潺、动物奔跑，这些都与声音密切相关。让学生轻闭双眼，仔细聆听笔者的朗读，想想自己被大自然中的哪种声音陶醉了。在交流该环节时，有的学生说：“被雨声陶醉了。”教师乘机追问：“是什么样的雨水声？”学生说是像打击乐器“叮叮咚咚”一样的雨水声。有学生马上补充，是“落在树叶、房顶、窗户上发出的‘滴滴答答‘叮叮咚咚的声音，太美妙了！”怎样读出这些美妙的声音，让人一听就陶醉呢？学生提出了用变化的语气，不同的停顿，不同的轻重来展示，甚至有个学生还提出可以用水笔敲打文具盒，模仿雨滴落下来的声音。瞬间，学生朗读激情四起，大胆地读，有创意地读，美美地读，动感地读。

小学语文课堂教学中，教师可以创境趣读，引导学生通过对语言文字的朗读、感悟，在潜移默化中熟记文中优美的句子，从而提高学生的语文素养，彰显小学语文课堂的无限魅力。

二、动感激写——写出精彩

写，至关重要。小学语文课堂教学要真正落实对写的指导，具体到小学生来说，字要写得正确、写得端庄、写得规范整洁，书写时要有一定的速度。那么，在小学语文课堂上，除指导学生写生字外，还可以指导学生“写什么”以及“怎么写”。

笔者在教学统编版三年级上册《不会叫的狗》时，就很注重落实写，取得了意想不到的效果。课前，笔者就告诉学生学习童话课文需要有一颗童心和一双慧眼，才能感受生活中的是非美丑。然后以课文为情境，让学生写一写这只不会叫的狗将会有个怎样的结局，并且一定要把字写规范。笔者留给学生充裕的时间后，学生的交流展示很完美——（1）“在猎人的穷追不舍下，小狗拼命地跑呀跑。它跑到了一个青山绿水的村子里，村子里的公园开满了五颜六色的花，香气扑鼻，引来了许多小蜜蜂、小蝴蝶，它与蜜蜂、蝴蝶成了好伙伴，快乐地生活着。”（2）“小狗跑啊跑啊，跑到了一所学校里，小朋友们看见了，不停地抚摸着它，它可怜兮兮地对小朋友们说：‘我是不会叫的狗，你们能教我叫吗？小朋友们于是‘汪汪汪地叫，小狗很快就学会了，成了一只会叫的狗。”（3）小狗心想：我不能再无所作为了。我不要再学习语言，我不要再做宠物狗，我要成为一只勇敢的救援狗。于是，它加入了救援队。在每次训练中，它总是吃苦耐劳，刻苦训练，在战场上表现优异，因此得到了许多勋章，获得动物界的最高奖赏。”笔者当场给予了合理的点评，“想象合理，画面感强，写字非常规范”。学生大胆地写，写得精彩。这样的语文课堂，让学生的笔动了起来，学生愿意写、主动写，写得美观规范，写得言之有理，写得精彩纷呈。

《语文课程标准》提到，写是将内心的情感与想法运用语言文字表达出来，是学生充分地感受世界、提升自我、进行创造性表述的文字体现。结合日常教学落实写的训练，不仅让学生抒发了自己的真情实感，使学到的知识能够进一步得到巩固和升华，而且使教学效果事半功倍，提高了学生语文素养，让语文课堂散发着无穷魅力。

三、乐学善思——思有所得

思，至关重要。小学生的特点是形象思维异常活跃，他们对知识充满着热切的渴望，他们阅读课文不仅依赖于想象，而且在思考的过程中不断成长。思，让学生的感悟如同充满电的蓄电池一样丰盈饱满，充满能量。

笔者在教学统编版三年级上册《司马光》一课时，课堂上学生思的精彩瞬间，同样值得回味分享。笔者在一位学生概括完这个故事的情节后追问：“除了砸缸的方法可以救落水的小孩，还有别的方法吗？”学生们有的凝神思考，有的托着下巴沉思，有的小声与同桌交流……一番思考后，学生们结合自己的生活经验，提出了可以用长竹竿拉、请大人帮忙、一起推倒缸，甚至用盆舀水等多种方法。学生的思考逐渐深入了，笔者又继续问道：“情况危急，哪种方法不费时，更实用？”这么几个小问题，就引导着学生或是独立深思，或是互相交流。通过深入思考，学生明白了司马光的方法好以及好的原因，从而愈发佩服司马光的沉着冷静、机智勇敢。

在以上课例中，教者环环相扣地引导学生层层思考，学生乐学善思，将书本上枯燥的知识细化、内化，形成了自己的技能，思维得到了锻炼，语文素養得到了提升。

四、唇枪舌辩——辩出魅力

辩，至关重要。学而不思则罔，思而不学则殆。在小学语文课堂中，教师要引导学生见缝插针地辩，交流思想，增强团队意识，提高合作能力，在辩中展示风采，展示魅力。

在教学统编版三年级上册《去年的树》一课时，笔者在课堂中努力激发学生愿意去辩、尝试去辩。“孩子们，文中藏着两次意义不同的‘看，你们发现了吗？”学生纷纷发表意见——“既然火柴已经被烧掉了，那么小鸟为什么要唱起去年唱过的歌给灯火听？”“既然歌已经唱了怎么还不飞走？”由此，学生明白了，原来小鸟说到做到，兑现了诺言。借此话题，笔者让学生以“朋友之间信守承诺重要吗？”为辩题，展开辩论。在辩论中，学生敢于发表自己的见解，做到了倾听别人发言时的耐心与尊重，学习到了辩论的技巧，养成了良好的交际习惯，提高了素养。

在以上片段中，笔者将辩引进课堂，激活了学生的思维，丰富了学生的阅读经验，课堂充满张力，语文课堂真正成为了学生学习语文的快乐阵地，提升了学生语文素养。

总之，读写思辩至关重要，四者息息相关，相得益彰，相辅相成。落实读写思辩，引爆了小学语文课堂的魅力，提升了学生的语文素养，让小学语文课堂时刻精彩。

（作者单位：福建省安溪县沼涛实验小学 本专辑责任编辑：庄严）