篇章视角下阅读教学的指向表达

何先增

在阅读过程中，因为学生不具备篇章视角的经验，缺乏从篇章视角来思考问题的能力，在写作时，就表现出了对篇章意识能力的缺乏，包括条理性以及详略和布局都欠妥的情况。因此，如何通过篇章视角来进行指向表达的阅读教学，是当前语文阅读教学中的重大问题之一。本文将结合个人的教学实践，提出一些有助于学生进行篇章视角阅读的有效方法。

一、在布局谋篇上学表达

“起承转合总关情。”教师在解读阅读文本时，可以从字、词、句中的常规分析中跳出来，在文章布局、构思上进行揣摩，然后引导学生把作者的写作思路以及构思文章的过程进行探究和分析。如《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文，全文用生动形象的语言，总—分—总的结构方式，介绍了海底景色奇异、物产丰富的特点。在这节课中，笔者首先引导学生认识什么是文章的结构方式，了解常见文章的结构方式有总分式、并列式、对照式、递进式等。接着学习《海底世界》这篇课文的结构方式，引导学生找出“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”这个全文中心句。

第二到第六自然段是文章的重点部分，具体生动地描述了海底的声音、动物、植物、矿藏，展现了一幅幅神秘有趣、色彩鲜艳、生动活泼、千姿百态的海底世界图。像这样具体介绍事物特点的段落就是分写。在理解整篇文章可以有特定的结构方式来布局谋篇的同时，还可以引导学生明白，一个段落往往也可以用特定的结构方式来组织内容。如文中第四自然段“海里的动物大约有三万种，它们各有各的活动方法”这句，总的概括了海底动物有很多，并有不同的运动方式，是本段的中心句，后面的内容详细介绍了海参、梭鱼、乌贼、章鱼、贝类等海洋动物的活动方式，是分写的内容。让学生认识这种结构方式具有使文章条理清晰，结构严谨的优点，并能够将总分式这种结构方式运用在阅读与写作中，有效提高阅读和写作能力。让学生对文章结构布局有了认识，通过这样的阅读教学，知道了文章结构安排的巧妙性，并逐渐培养了学生从篇章视角来进行阅读和写作。

二、在选材要素上学表达

在一篇文章的构成要素中，选材内容是基础，通过选材来凸显文章的主旨和作者表达的情感。因此，所有文章的选材，毫不例外都是要紧扣文章的主题来进行的，教师在教学过程中，应积极引导学生从篇章选材的视角出发，准确理解作者写作的意图和构思的巧妙。如冯骥才亲自到风景胜地泰山游览，见到平凡的挑山工的工作情况，引发了联想，写下了被誉为泰山四大著名散文之一的《挑山工》。作者在文中并没有着重于泰山的雄伟，而是把目光投向挑货上山的山民，描写了他们劳动的艰辛和顽强毅力。还可以凭借教材作为范例，引导学生学以致用。如学习了李健吾的《雨中登泰山》后，可以尝试用“移步换景法”去写篇习作;学习了李乐微的《我的空中楼阁》后，可以尝试用“定景换点法”写“我的校园”。

选材还应力求新颖，要善于从小事入手，精挑细选，捕捉生活中的新人新事，于平凡之处见真情，于平凡之中求新颖。如课文《一个苹果》，作者选取一个苹果来表现战士们的深厚感情。在那个战火纷飞的年代，战士们相互爱护的事例不胜枚举，而作者却选取一个小小的苹果在八个战士手中轮流只吃了一小半的感人故事来表达写作目的，真是“文贵出新”。

这些经典篇目之所以被选入教材，都是因为文章选材的创新性带给文章不一样的表达效果。教师应针对不同的文章，与学生进行深入探讨，引导学生学会如何进行选材。这样指向性表达的阅读教学过程，不仅可以把“写”渗透课堂，还可将其变为随堂练笔，然后结合学生的学习实际，把应该写什么、为何这样写这两大写作要素阐述清楚和具体，这样即可达到阅读教学的最终目的。

三、在写法探究上学表达

很多授课者教學时往往是围绕课文用了哪些描写手段、哪些说明技巧等写作方法来展开，以此来突出文章的中心，体味遣词造句、布局谋篇的精妙，但作者为何会使用这种写作方法，或者换一种方法是否可以达到相同的表达效果却往往忽略探究。没有这样的探讨和思考，起到的只是一种风过无痕的浅表教学效果，无法从根本上帮助学生提高阅读和写作能力。那么，如何引导学生把作者在文中所用到的叙述、描写、议论、抒情等技巧吸收和渗透到个人的写作表达中去，将所学的阅读写作方法转化成自己的表达、习作能力？这就要求教师要从篇章视角去剖析作者所使用的写作方法，同时要求教师要善于把隐匿在文中的写作秘妙呈现给学生，让其在教师的点拨或者是多媒体课件的形象化教学后，能从中领会阅读教学的精髓和要点。

如《地震中父与子》这篇课文，情节真挚感人。文章按事情发展的顺序，紧紧围绕着父子俩都抱有一个坚定的信念来展开，条理清晰。文中反复出现的“不管发生什么，我总会和你在一起！”虽分别出自父子之口，但一次比一次更加表现了一个伟大的父亲对儿子的影响，从而进一步写出了父亲的伟大。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”这句要引导学生读，在读中感悟到通过时间排比，突出父亲挖的时间长，不屈不挠、不放弃的伟大形象。另外，作者还通过对父亲语言、神态、动作以及心理活动的描写来突出父亲的形象。文中多处采用感叹号，强调了时间的紧张，也表现了父子焦虑、急迫的心情。在阅读教学中，可以引导学生对这些表达方式着重学习，为自己将来的习作所用。

四、在详略安排上学表达

一篇文章的合理安排，就是指文章详略安排要合理恰当，这对于学生来说是一个难点。在实际的写作中，学生常常无法抓住要害，导致文章出现头重脚轻的问题，或者是整篇文章死气沉沉，平淡无奇。教师应在阅读教学过程中，让学生从篇章视角对阅读材料进行品味，感受作者是如何安排内容的详略、情节发展的快慢。如《钓鱼的启示》一文，作者详写“放鱼”而略写“钓到鱼”，因为放鱼的过程，体现了父亲在我小时候就严格教育我要从小事中去获得道德实践的勇气和力量，同时也印证了“道德只是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难”这句话，所以要详写。

总之，篇章视角下的阅读教学指向表达，在扎实训练字词句的同时，更要从文章的结构、选材、写法以及详略安排上进行探讨，二者相互融合，才能让学生在语文阅读教学中得意、得言、得法。

（作者单位：福建省政和县实验小学）