为交际而教：统编版第一学段口语交际教学策略探究

蔡静 汪燕宏

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于第一学段口语交际的教学建议中提出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应在具体的交际情境中进行。教师应重视在语文课堂教学中培养口语交际能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”基于课标理念，统编版小学语文教材与人教版小学语文教材相比，在发展听、说能力的编排上，更加凸显了综合性和实践性。教材的这一变化，无疑强化了口语交际的交际作用。如何把握统编版口语交际的编排特点，优化教学策略？笔者结合教学实践，梳理了以下三条优化策略。

一、依托交际提示，明晰交际目标

教学目标是教学活动的灵魂，有效的教学立足于明确的教学目标。统编版口语交际新增的“交际小贴士”，就是教师确定目标的好帮手。

1. 用“交际贴士”明确交际目标。统编版中“交际贴士”将交际目标清晰地展示了出来，教师备课时，可紧扣“贴士”设计目标要点。如在教学一年级上册第一次口语交际“我说你做”时，笔者根据“大声说，让别人听得见”这一交际提示，设计了如下教学目标：（1）通过观察插图、游戏体验，学会认真倾听他人说话，听清指令再做动作。（2）借助模拟表演、互动评价，学会大声说话，让对方听清楚、听明白。（3）运用游戏体验、链接生活等形式，明白“注意听、大声说”是有礼貌的表现，并能在日常行为中努力做到，有意识地纠正日常交际中存在的问题。这样的交际目标非常明确，体现了口语交际立足交际的教学价值取向。

2. 用自编儿歌细化交际目标。教材中提示的教学目标对于第一学段学生来说较为空泛，教师必须二度开发教材，细化教学目标。如教学“我说你做”时，在巩固“说”和“做”的要求时，笔者根据交际目标，创编了简短且朗朗上口的儿歌：“小嘴巴，动一动，大声说，说清楚;小耳朵，注意听，听仔细，听完整。”这样既做到了细化教学目标，又方便了学生的记忆，还增强了口语交际教学的趣味。

3. 用互动评价落实交际目标。统编版口语交际的编写理念是口语交际不仅要在专项的口语交际课中学习，还要在平时课堂教学过程中学习。因此，教师还应根据交际提示，让学生在日常课堂的互动评价中落实交际目标。如在教学“用多大的声音”时，笔者在安排小组讨论“图书馆阅读”和“去办公室报告”声音大小时，提示学生注意讨论时声音的大小。讨论结束后，让学生说一说：“你们刚才的讨论声音都很小，能说说为什么吗？”这样，既把本节课“根据不同场合要采用恰当的音量说话”的教学目标落实到课堂教学中，又让学生在主动参与中内化了交际要点，同时还增强了口语交际的互动性。

二、创设交际情境，激发交际兴趣

口语交际和听说训练不一样，不能靠师讲生听、师问生答这种被动接受的教学方式，而是要让学生在真实情景中，通过师生互动、生生交际、师生共评等方式进行交际。

1. 用精美插图创设交际情境。统编版口语交际的编写很有特点，一般由交际导语、情境图、拓展提示及交际贴士四部分组成。教材插图是创设交际情境的好载体，在教学“我说你做”时，笔者先出示交际导语“我们一起做游戏吧！一个人发指令，其他人做动作”，并告知游戏规则。接着大屏幕呈现教材插图，创设“我说你做”的游戏情境，引导学生在交际中感知“大声说，让别人听得见”，并落实两层意思：第一，发指令的同学大声说，让别人听得见;第二，做动作的同学，注意听别人说话，以行动回应。学生在交际情境中运用学到的交际知识进行判断、表演、迁移，交际能力不断提升。

2. 用生活场景创设交际情境。学生的口语交际能力是在真实的情境中形成的，教师需要接轨学生的生活实际，为其创设适宜生活交际的情境。如“我说你做”在开学后的半个月适时出现，其中包含了具有幼小衔接意味的游戏情境。简单的交际情境为学生提供了过渡的阶梯，帮助他们完成从幼儿阶段“老师教我们做游戏”向小学阶段“我教你做游戏”的转变。笔者创设了“整队”“晨读”的生活场景，学生说话的兴趣被充分调动，学生有话想说，有话可说。口语交际真实发生，口语交际能力真实形成。

3. 用信息技术创设交际情境。在教学二年级上册“商量”时，笔者先播放同学间商量调换值日的小视频，引出交际话题，让学生观察视频，讲述观点。这实际上就是利用信息技术创设情境，努力实现真实交际。当学生在交流互动中明确“商量”就是“用好礼貌用语”“把自己商量的话说清楚”后，再拓展生活情景，利用信息技术实现课堂与课外的现场连线，学生面对真实的交际对象进行真实的交际，交际能力获得了真实的体现。

三、强化交际体验，提升交际能力

实现口语交际的最终目标不仅要晓之以理，动之以情，更要导之以行。笔者根据口语交际“交往情境、游戏情境、故事情境”三类情境，设计了三种交际体验形式，以促使学生提升交际能力。

1. 用情景表演强化交际体验。创建真实的交往情境，让全员通过情景表演参与到交际实践中，能有效培养学生的交际意识和交际能力。如在“请你帮个忙”中，笔者创设“问路”的情境，让学生表演：一人当问路者礼貌问路，一人当解答的叔叔借助手机地图APP进行解答，其他同学当路人，关注双方对话是否完整，态度是否有礼貌;再拓展人物身份，如与爷爷、奶奶、老师等长辈对话时要用“您”，与大姐姐、大哥哥等同辈对话时可用“你”。通过反复互动，在一次次鲜活的情境表演中，学生不断强化体验。

2. 用游戏互动趣化交际体验。第一学段很多口语交际创设的情境都是游戏情境，我们可以根据此类情境特点，通过游戏互动趣化交际体验。在“我说你做”中，教师可先进行“弹钢琴”游戏：请每列小朋友按1到7报数，每人的号码代表相应的音符，教师发音，代表相应音符的学生快速站起。在游戏中，锻炼了学生仔细听、听准确的能力。接着，引导学生玩“小小发令官”的游戏，让学生在游戏中学会大声说，才能让对方听得见。两个游戏都引导学生做到“眼睛看对方”“耳朵仔细听”“不做小动作”“开动小脑筋”，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生的口语交际能力，融知识性与趣味性為一体。

3. 用故事讲述内化交际体验。第一学段口语交际中创设较多的还有故事情境，即可用故事讲述的形式内化交际体验。如在“听故事，讲故事”中，笔者首先出示课本上《老鼠嫁女》的图画，让学生看图试讲故事，进行一次口语交际;继而创造性地给图画添上“风”“雨”“人”的图像，通过对补充图像的描述、想象，进行二次故事讲述;再通过故事《三只小猪》，针对故事讲述的完整、具体、形象这一交际目标，将学生的知识积累与生活体悟链接起来，学生不断体验、实践，已然将交际要求内化于心了。

综上所述，统编版口语交际实践是一个系统工程，以课为例并不能穷尽所有的口语交际优化策略，还需进一步研究口语交际的特点，继续关注口语交际策略的优化，真正做到让学生在真实的交际情境中学会交际。