基于成果导向的高职Web前端开发综合实践课程设计案例

杨 琳，徐颖丽，赵建民

（1.衢州职业技术学院 信息工程学院，浙江 衢州 324000；2.浙江师范大学 数理与信息工程学院，浙江 金华 321004）

0 引 言

2015年6月，《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进的通知》[1]首次提出教学工作诊断与改进制度，根本目的为了促进高职院校提高教学质量。因此，构建、提升高职院校的内部质量保障体系在各高职院校中如火如荼地开展。课程是人才培养计划实施的最基本阵地，如何保证课程设计与课堂实施的质量，尤为重要。成果导向教育（Outcome -Based Education）由Spady（1981）提出至今，已在加拿大、美国广泛应用于教育改革，同时作为美国工程教育认证及我国中华工程教育学会的认证规范[2]。成果导向教育强调学生所有学习及练习的高峰表现为最终成果，而非学习的平均值，学生最终获得的能力是该教育模式的最终目标。因此，成果导向的教育理念在高等职业教育的人才培养方面具有十分重要的意义，进行基于成果导向的课程设计与实施，也具有重要的现实意义。

1 构建基于成果导向的教学模式

基于成果导向的教学模式是一种通过教学活动的开展支撑学习成果的方法和途径[3]。该模式强调教学设计和实施后，学生获得的学习成果。成果指学生在学习历程结束后获得的真正能力，并以能力水平描述学生的评价结果，使学生、家长及教师的关注目标都是学生自身的成长和进步。基于成果导向的课程实施过程中，可以从以下几方面设计。

（1）制订课程目标，描述、落实在课程完成后，学生应该具备的知识、技能、素养3方面的收获。该目标的条目应该呼应专业的核心能力指标量表中的指标，完成专业的核心能力指标制定是进行课程设计的基础。基于成果导向的教育理念，笔者完成了计算机网络技术专业的核心能力指标的制订；A1，具备规范意识、社会道德及责任担当的素养；A2，具备爱岗敬业、宽宏坚毅的品格；B1，具备身心健康、自我管理的素养；B2，具备爱与关怀、感恩回馈的素养；C1，熟用网络应用开发和数据处理领域所需的知识及工具；C2，具备跨领域整合知识、终身学习的能力；D1，具备基于行业和国家标准进行网络应用开发和数据处理的专业技术及技能；D2，具备以实现为中心的网络应用开发和数据处理领域产品构思设计实现运行的能力；E1，具备倾听理解、有效表达沟通的能力；E2，具备组织协调、团队分工协作的能力；F1，具备国际视野、创新意识、创意思维或创业精神；F2，具备发现、分析及解决网络应用开发和数据处理相关问题的能力。专业中各课程能以量化的课程权重进行标识，方便后续对能力指标进行评价。课程目标也作为课程设计的起点，以明确应该掌握的核心能力为目标，反向设计教学过程。

（2）教学内容的选择，按照反向设计原则，所有教学内容的选择，都应围绕课程目标中核心能力的达成进行选取。各教学内容所需的教学课时、理论实践比例均应呼应核心能力目标，并能与相应的权重成正比关系。

（3）教学方式的选择应以“学生怎么学”为出发点进行选择，而不是以“教师怎么教”为出发点。教师通过对学生学习活动的指导来影响学生，让学生通过主动的探究和实践过程获得综合能力的提升。

（4）学习的评价应该聚焦在学生获得的核心能力上，通过多种形式的评价确保学生达到课程的学习目标。评价方式的设计可采用多元的评价方式，更注重一个阶段或时期内取得的成果，而非在课程结束时的统一评价。在课程结束时，需要教师对学生的学习成果进行分析与评估，明确学生是否达到课程的学习目标以及自身的核心能力。

2 基于成果导向的课程大纲设计

依据上述基于成果导向的教学模式设计原则，以计算机网络技术专业的Web前端开发综合实践课程为实施样本，设计完成了该课程的课程大纲。该大纲共包括课程基本信息、课程目标、教学内容大纲、教学方式以及学习评价5部分内容[4]。其中将课程目标细化为课程描述、课程教学目标、核心能力及对应的课程权重4部分。评价方式细分为学习评价方式和课程分析语评估两部分。完成的Web前端开发综合实践课程大纲见表1。

表1 Web前端开发综合实践课程大纲

（续）表1

3 评价标准的设计

前述大纲中涉及实作评价、档案评价和口语评价3种方式。根据针对核心能力的评价要求，其中档案评价见表2和表3，口语评价见表4和表5。

表2 档案评价表

表3 档案评价标准

表4 口语评价表

表5 口头评价标准

4 课程实施与效果

基于成果导向的高职Web前端开发综合实践课程设计，已经在我校2016级计算机网络技术专业学生中实施。从效果看，较大地提升了学生的专业能力和素养。该课程设计强调学生的学习成果，重视学生的学习成效，强调学生输出的能力，改变了以前以教师教了什么、讲了什么为关注点，进而强调通过该课程学生应该获得什么能力、取得了什么成果、获得了什么样的成长为关注点。同时，通过对核心能力进行课程权重的量化，通过设计评量呼应成果、能力导向的多元评量标准，一定程度上做到了对学生获得的能力是可测、可量、可评。改变了以往知识导向型，侧重于认知领域学习结果的测验现状，改为通过多元评量，兼顾知识、技能、素质的学生真实的各项学习表现的评价。

5 结 语

OBE教学理念已经得到了国内外教育界的广泛认可，借鉴该理念很多兄弟院校也做出了有效的专业建设、改革实践，取得了一定的效果[5]。我校在课程的设计和实施层面所做的探索，也为兄弟院校提供一定的参考途径。后续工作的重点将聚焦于课程的实施与改进，在校内部质量保障体系的框架下，形成课程内的回圈，助力教学质量的提升。