移动互联网背景下“管理会计”课程混合式教学模式研究

李亚荣 马亚妮

[摘 要] 移动互联网时代和新技术对传统的课堂教学提出了严峻的挑战，教师需要探索新的教学思路和教学方法，组织有效的课堂教学活动。本文以“管理会计”课程教学为例，采用蓝墨云班课作为移动在线支持平台，结合混合式教学方法，引导线上线下的过程学习模式，以提高学生的学习主动性，激发学生的思辨推理意识，并形成合作完成学习任务，并共享学习过程的学习体验。

[关键词] 混合式教学；共享学习

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 09. 090

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2019）09- 0200- 03

0 引 言

移动互联背景下对高等教育的课堂教学提出了新的理论和实践的挑战，移动设备与无处不在互联网的即时链接使学习者获取信息变得异常便捷，网络技术正在变革着教育。移动互联和新技术背景，也对财会专业的教学提出了新的挑战，会计的核算职能正在向会计的管理职能转变，会计教育也面临着功能与模式的升级，管理会计受到了前所未有的重视。管理会计的课程教学必须要进行教学模式的改革，传统的讲授方法很难引起良好的课堂互动，学生关注度低，授课效果并不理想。在对课程教学模式研究过程中，笔者对传统课堂的问卷调查显示，28%的學生能跟随教师的思路记笔记，按要求完成课后教师要求的任务，60%的学生表示课堂体验很糟糕，认为课堂没有吸引力，更愿意使用手机浏览信息，甚至大约10%的学生喜欢课堂上和老师互不干涉。传统的教学模式在教与学中形成了重要的梗阻。

1 混合式教学模式理论及其背景

混合式教学模式是建构主义“以学为主的教学设计”理念的应用，是北京师范大学何克抗教授2013年12月在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次提出的“混合式学习”的概念，此后，混合式学习的教育理论与实践越来越丰富。2004年围绕混合式学习模式，我国开始了精品课程建设工程，学生不受时间和空间限制，可以随时进行线上教学视频、课程课件、作业任务的学习。2014年5月，教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台中国大学MOOC，大型的开放式网络课程，不受学籍限制，没有人数限制，学习者可以免费地共享最优质的教育资源。SPOC是小众化的小规模限制性在线课程，2014年在浙江大学、天津大学等高校开展了SPOC在线课程，将视频学习资源和阅读资料提前共享给学生，学生线下按照教师的任务清单进行学习，课堂上分组讨论和答疑解惑。

1.1 教学对象的变化

移动互联时代的大学生是互联网原住民，获取在线资源非常便捷，但又无法合理高效地整合和利用这些碎片化的信息，难以将海量信息变成专业知识体系。此外，大学生对待事物的专注度在降低，网络环境成长的学生手机族，移动设备是其获取信息的重要工具，也是学生课堂参与度较低的罪魁祸首。显然，课堂没收手机的做法不可取，教师需要因势利导，引导学生将便捷的信息获取方式变成学习内容的一部分，将线上教学资源与线下课堂教学相融合，提高学习效率和效果，这正是混合教学模式的根本所在。

1.2 教学环境的变化

互联网时代的教学资源丰富，大学生慕课网（MOOC）、爱课程网、网易公开课以及各种专业App在线学习平台，开启了开放的移动学习模式，共享的学习环境，使每个学习者都有机会公平地进行个性化的学习。云教材、小型私有在线课程（SPOC）提供了丰富的在线课程资源。教育理念和教育技术也在不断发展，开放式的教育资源为学生打开无处不在的学习之门。

2 基于蓝墨云班课的混合式教学在管理会计课程中的实践

蓝墨云班课是基于互联网+教育的大数据和人工智能的教学辅助工具，在实验混合式教学模式时，蓝墨云班课是主要的在线平台，教师提前将教学视频和网页资源上传至蓝墨云班课中，并发布任务清单和完成时间节点，学生需要在课前完成在线视频内容学习和资料检索。线下课堂教学以问题分组讨论，游戏互动，情景模拟，角色体验，教师答疑等多种形式进行组织。课后，学生以团队分组合作的形式完成章节综合作业任务，并按照教师的时间要求上传至云班课，教师进行评分和点评。

2.1 问题的提出

课堂教学改革一直是高校教师教学的重要内容，从案例教学、启发式教学、行动学习法等多种教学方法的实践应用，到在线精品课程建设、翻转课堂等教育教学改革的推进和实施，但课堂没有真正实现学习的革命。“重理论，轻实践”，教师“满堂灌”，课堂学生参与度低，师生互动少等现象常见，学生缺乏学习激情，教师自说自话也了然无趣。所以，“管理会计”课程教学改革要解决的问题就是如何让学生成为学习的主体，如何提高自主学习的兴趣和能力，教师如何更好地引导和帮助学生学习。

在“管理会计”课程教学中，笔者设计了利用蓝墨云班课平台混合式教学方法，目的是提高学生专业兴趣，增加课堂互动效果，既克服了“教师满堂灌”，又要保证教师的主导地位；基于线上与线下相结合的学习，提高学生在学习中的主体角色。

2.2 研究方法

2.2.1 案例研究

基于蓝墨云班课的混合式教学实验选取“管理会计”课程作为实验班级，进行为期一个学期的试点研究，使用蓝墨云班课进行教学设计、课程管理、线下线上教学活动相结合，进行混合式教学效果和质量分析和评价。

2.2.2 问卷调查

在整个课程中，利用蓝墨云班课平台进行三次问卷调查，第一次在开课前进行，对开课“管理会计”的新班进行学情分析。课程进行中期，开展第二次问卷调查，了解学生对混合式教学方法的体验，分析学生的学习兴趣和利用资源库的学习效果。课程结课时，进行第三次问卷调查，分析利用蓝墨云班课进行混合式教学的效果评价，学生满意度，学生的主动学习能力和改进建议。

2.3 组织与实施

（1）教师角色的转变，从讲授者变成学生学习的引导者和帮助者。笔者将运用混合式教学改革实施前和实施后教师的角色变化做了分析，如表1所示。

（2）学生自主学习习惯在养成。学成在课前会及时查看教师的任务清单，并能主动查找资料，能提出自己对知识点的疑问，并以小组学习的形式反馈问题清单。课后，根据教师要求的作业任务时间节点，及时上传并上交作业任务。

（3）学生参与教学活动的积极性明显提高，调查显示90%以上的学生喜欢课堂表现的“抢答”和摇一摇“随机选人”，课堂互动和课堂氛围明显改善，如图2所示。

数据来源：蓝墨云班课管理会计班课数据导出

（4）以经验值为基础的学习效果比较显著，教师和学生都不单以分数为考量目标，而是以学习过程的经验值积累为学习环节，重视过程检测。以班课中最高经验值为基数，比较分析全班的课程参与和学习过程，极少数学生为入门级，需要教师多关注和引导，如图3所示。

4 总结与反思

以蓝墨云班课为平台，改革教学方法是管理会计教学中重要的尝试，在学生到课率、课堂参与度、学生满意度、过程学习等方面取得了一些实质性的改变。蓝墨云班课作为技术平台，需要结合教学改革的思路，共同用于教学实践，比如翻转课堂或混合式学习法，最终目的是提高学生的学习体验感。教师组织教学活动时，需要大量的线下工作，包括制作微视频、设计知识情景、设计问卷、课前准备并上传学习任务清单、课后在线答疑、评阅作业等，工作量比传统教学要增加很多。所以，要提高教师的教学方法的改革，激励措施需要考量那些教师线下所做的大量看不见的工作。

主要参考文献

[1]缪启军.互联网+背景下会计课程混合教学模式探索[J].财会月刊，2017（33）.

[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践[J].物流工程与管理，2016（6）.

[3]王宏，张虎.基于蓝墨云班课的混合式学习研究[J].价值工程，2018（7）.

[4]张茵茵，牛彦敏.移动教育平台在高等教育中的应用[J].软件导刊，2017（3）.