“互联网+教育”时代下医学信息技术课程SPOC平台的建设与应用研究

李琨 贾福运 石晓明

摘要：SPOC是比MOOC更适合应用于高校、课堂等小规模学习群体中的在线课程教学平台。本文以Moodle学习管理系统为技术基础，结合“互联网+教育”的教学模式，论述了适合医学高专院校学生学习需求的医学信息技术课程SPOC平台的创建方案及利用该平台开展线上教学活动的全过程。该平台的创建与部署，有利于推动“互联网+教育”教育模式的研究和发展，为实践“互联网+教育”的教学模式提供了实验平台。

关键词：“互联网+教育”；医学信息技术；SPOC教学平台

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）05-0144-02

1引言

MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的出现代表了互联网技术与开放式教育资源深度融合的重要方向，使单一的开放教育资源变成包含教学过程、评价体系、丰富学习资源及良好学习体验的大规模开放在线课程。然而，经过这些年的教育实践，MOOC的一些弊病逐渐显露。例如，MOOC对个性化教学的重视不足，导致课程管理模式单一，教师无法定制个性化的教学过程。MOOC在高校教学中实施还存在一定的问题，所以SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）应运而生。SPOC主要是针对小规模人群（几十人到几百人规模）开展的校本化课程小班教学，强调将MOOC教学资源、教学思想与课堂教学无缝衔接，SPOC利用了MOOC的开放式教育的理念，允许教师通过自定义教学过程、结合“翻转课堂”的教学模式变革教学方法，提高教学质量[1]。因此，SPOC恰恰能够较好地发挥MOOC的潜能，更适于将其应用于高校、课堂等小规模学习群体的学习和教学活动之中。

目前，采购商品化的SPOC平台费用较高，且部分功能不一定能够满足医学特定专业的具体要求，若为SPOC平台专门定制新功能还会增加一笔不少的费用。所以，如何根据医学专业院校的教学需求研发出针对性强、适用性广、成本低廉的SPOC教学平台，建设富有专业特色的微课程教学资源，推动课堂教学模式改革，是各高校进一步发展教育信息化过程中需要解决的问题。本项目结合“互联网+教育”的教学模式，以Moodle学习管理系统为技术基础进行二次开发，创建与“互联网+教育”教学模式相适应的医学信息技术课程的SPOC平台。

2主流开源学习管理系统（LMS）的比较

当前在线学习管理系统（Learning Management System，LMS）有几百种之多，仅开源的LMS系统也多达上百种。为节省开发成本，建设SPOC平台采用开源系统作为二次开发的基础。目前主流的开源学习管理系统主要有Moodle、Sakai、ATutor等。对比这三种开源的学习管理系统，Moodle和ATutor均采用PHP作为系统开发语言，而Sakai采用Java作为其开发语言。PHP语言是一种类似于C语言的弱编程语言，支持面向对象和过程化的设计方法，相比Java语言来说更灵活，也更容易理解和掌握。而基于J2EE架构开发的Sakai其系统结构复杂，二次开发前期需完成J2EE架构学习、系统分析和设计等大量工作，学习和开发周期较长，因此从开发语言的角度来看，采用Moodle或ATutor进行二次开发相对比较容易。但是，由于ATutor在国内应用研究热度较低，中文开发文档数量相对较少，中文社区数量少且不够活跃，参与二次开发的人员需要具备较高的英语水平，遇到问题时能够找到的成熟的解决办法不多。鉴于上述原因，本项目基于Moodle系统创建SPOC平台。

3基于Moodle系统的医学信息技术课程SPOC平台建设

基于Moodle系统的医学信息技术课程SPOC平台的建设采用目前主流的LAMP开发及部署环境。其中Linux系统采用的是CentOS7版本，Apache服务器采用的是2.4版本，Mysql服务器采用5.7版本，PHP语言解析器采用的是7.0版本。

3.1SPOC平台功能模块

基于Moodle系统的医学信息技术课程SPOC平台其主要功能模块包括：课程管理模块（课程资源管理模块、模块管理模块）、消息通知管理模块、用户权限管理模块、用户分组模块、同行与自我评价模块、成绩管理模块和课程测验管理模块，其系统结构图如图1所示。

其中课程管理模块包括课程资源管理子模块、课程活动管理子模块和消息通知管理子模块。其中课程资源管理子模块用于发布与课程模块（亦称为主题）相关的静态资源，如课件、书籍、URL链接、视频和声音文件等；课程活动管理子模块用于发布作业、小测试、调查、思考题和选项等内容；消息通知管理子模块用于在发布学习活动或课程资源时自动或手动向学生发布通知。

用户管理模块包括用户准入管理子模块、用户分组管理子模块和用户权限管理子模块。该模块除帮助教师管理选课学生的基本信息之外，还用于学生开展分组学习和协作学习等活动。其中，用户准入管理子模块用于教师设置添加选课学生的信息，可采用教师批量添加、允许合法用户自选或访客自学的相关策略进行添加；用户分组管理子模块用于帮助教师实施对选课学生进行分组，组织学生以小组为单位开展分组学习、交流、讨论和协作学习等学习活动；用户权限管理子模块可以对学生的基本权限进行管理，如变更小组负责人的“学生”角色为“助教”角色，行使教师角色的部分权限和功能。

成绩册管理模塊包括同行与自我评价子模块和成绩管理子模块。该模块用于对学生的学习全过程进行综合评价。通过变更“学生”角色为“问题创建者”角色，允许学生使用习题库生成自己的小测试，从而可以利用同行与自我评价子模块进行自我评估和同行评价，也可帮助教师对学生进行过程性评价打分；成绩管理子模块用于帮助教师对发布的作业、课程模块（主题）的小测验、整章节测试、课程考试及过程性评价进行综合统计，并提供学生的综合成绩反馈。

3.2 利用SPOC平台进行线上学习活动

依据前期设计的“互联网+教育”模式下医学信息技术课程的教学模型[2]及模块化教学的教学方法，利用SPOC平台开展线上学习活动的各项任务。教师根据课程章节或知识点等内容，将课程划分为一个个的子模块，并对选课学生按照对计算机知识的掌握程度划分成若干个学习小组[3]，每个小组有一名同学担任小组负责人的角色。然后，教师通过SPOC平台中的课程管理子模块分别将各课程子模块设置为相应的主题，本文以单个主题为例来描述如何利用SPOC平台开展线上教学和学习活动（如图2所示）。

教师的线上教学活动可以分为三个阶段。首先在课前预习阶段，教师利用课程活动管理子模块发布预习资源、调查问卷、课程内容讨论等相关学习活动。在教师发布预习活动后，SPOC平台会使用消息通知管理子模块，以电子邮件、短信息等方式通知学生进行课前预习。待学生通过个人账号登录SPOC平台后，即可开展课前预习活动。利用SPOC平台可以学习与该主题相关的预习资源（如导入視频、URL链接、扩展阅读等），还可进行分组讨论，对老师设置的调查问题进行回答或提出自己的理解与问题。教师依据学生课前预习阶段所反馈的问题，对该主题相关的微课视频、教学资料、作业、小测验及扩展阅读等内容进行设置、调整和扩充。

然后，在线下（课堂）学习阶段开始前，教师利用SPOC平台的课程活动管理子模块对调整好的课程学习资料进行上传和设置。学生在完成线下学习阶段的任务后，利用SPOC平台完成课后作业、微课学习活动、主题小测试、分组交流讨论等学习活动，并通过SPOC平台发布与该主题相关的问题或课程反思。

最后，教师通过SPOC平台中的成绩册管理模块对学生完成的作业、主题小测试、问题分组讨论结果等情况进行数据评定，对SPOC平台所收集到的问题及课程反思进行汇总和总结。依据学生所提出的问题予以总结和梳理，制作出复习课程资源并将其发布到SPOC平台中，帮助学生开展复习阶段的学习活动。在主题复习阶段的学习活动中，学生对所学主题内容查缺补漏，循序渐进地建立起该课程的知识结构。

此外，教师在此学习阶段还可利用SPOC平台中用户权限管理子模块变更学生的角色权限，使其拥有“问题创建者”的角色权限，准许学生利用试题库自建小测试。学生和教师再利用同行与自我评价子模块进行自我评估、同行评价以及教师评价，对该主题的学习活动和过程进行综合评价。

待整个课程内容学习完成之后，获取每个主题学习活动的综合评价结果、课程考试结果等过程性资料，使用SPOC平台的成绩管理子模块对学生的全部学习过程进行整体评价，学生也可对教师的教学过程进行反馈和评价。

4总结

本项目以Moodle学习管理系统为技术基础，结合“互联网+教育”的教学模式，创建适合医学高专院校学生学习需求的医学信息技术课程SPOC平台，是集备课、构建微课程体系、完成教学过程评价及在线模块测试等功能于一体的智能化教学平台。该平台可扩展应用到其他专业课的各个教学环节中。通过该平台的部署，突破了传统的教学模式，为实践“互联网+教育”的教学模式提供了实验平台。

参考文献：

[1] 罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].2014（7）：18-25.

[2] 李琨， 石晓明， 贾立伟. “互联网+教育”模式下医学信息技术课程教学模型的设计研究[J]. 电脑知识与技术， 2018（21）.

[3] 李琨， 王旭， 石晓明. 基于任务驱动的分组教学法在高职计算机实训课教学中应用[J]. 河南医学高等专科学校学报， 2012， 24（2）：251-253.

【通联编辑：光文玲】