小学语文“三位一体”阅读教学模式初探

2019-05-22区萍黄敏

文学教育 2019年17期

区萍黄敏

2017年9月，全国小学生从起始年级开始，统一使用部编本语文教材。新教材总主编温儒敏在全国语文教研员（小学）部编本教材使用培训会上的讲话中指出，小学语文“部编本”新教材将建构了“三位一体”的阅读教学体系。那么，“三位一体”阅读模式是怎样的？下面我们从三个方面来探究。

一.“三位一体”概念

什么是“三位一体”？“三位”是指“精读”“略读”“课外阅读”。“一体”是指融合在一起，形成一个整体。“三位一体”是指部编本教材的单元阅读由“精读”“略读”“课外阅读”共同构建的阅读体系。

“三位”称谓是变化着的。比如，1978年“全日制十年制学校小学语文课本”：“讲读——阅读——独立阅读”；2001年“义务教育课程标准（人民教育版）实验教材”：“精读——略读——选读”；2017年部编版（小学）：“精读——略读——课外阅读”。

这就带来了一些问题：首先，“全日制义务教育语文课程标准（实验稿）”和“义务教育语文课程标准（2011版）”都指出学生应该掌握的阅读方法有“精读”“略读”，现把阅读方法的称呼用作课型的名称，显然容易造成概念指称上的混乱。更重要的是，对精读和略读课型的价值定位不够清晰，因此，在实际教学中，教师经常对所有课文都采用“精讲”的方法，区别在于精读课文所费时间较多，略读课文所费时间较少。为了纠正教师课型定位不准状态，初中语文部编本新教材首先恢复了“教读”“自读”的概念，明确了两种课型的基本定位。然而，我们的小学语文教材还是以“精读”“略读”来区分。

二.小学部编本教材“一体”化表现

1.从小学教材三种课型呈现情况看，是“三位一体”的。

（1）小学一、二年级教材三种课型呈现不太明显。具体见下表：

虽说一、二年级教材三种课型呈现不太明显，但通过分析其教学目标，可以分析出不同课型，还是“三位一体”模式。如一年级教材穿插在拼音、识字课、园地中的阅读一共有54篇，它们是略读课文，是为拼音实践、识字辅助，经典积累，提供各种阅读材料，不需要精读。

（2）三——六年级“三位一体”三种课型呈现区分明显。

略读课文标有符号“※”，篇目序号用绿色标注，与“精读”区分明显。

课型不同，结构不同。“精读”由“课文”“识字写字”“思考练习题”组成；“略读”由“阅读提示”“课文”“识字”组成。部分课文会有“资料袋”“阅读链接”。

2.单元课型不同，但单元学习主题一体，使“三位”融为一体。

如：三年级上册第一单元，有三篇课文：“精读”——《大青树下的小学》《花的学校》，“略读”——《不懂就要问》。单元主题是“学校生活”，通过分析发现，它们都是反映“学校生活”。单元学习的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，我们发现它成为三篇课文的学习重点。

《大青树下的小学》的练习显示：“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”；

《花的学校》的两个练习显示：“读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗？说说你的理解和体会。”

“‘雨一来，他们便放假了。’你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如‘清风一吹，他们……’‘蝴蝶一来，他们……’”；

《不懂就要问》在阅读提示中提示：“……把有新鲜感的词句画下来和同学交流。”

可见，单元的三篇文章它们的单元主题和单元学习要素都是一体的。

3.从提倡课外阅读的纳入方式“1+X”看，为“一体”提供了有效的途径。

温儒敏认为，虽然新教科书也往课外阅读拓展，但阅读量仍然不足。建议教师采用“1+X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。

我们可以理解为，“1”：课文——精读和略读；“X”：附加若干篇泛读或者课外阅读的文章——语段、一篇文章、一本书、多本书。由此，“1+X”可组合为：

精读＋选文（语段、一篇文章、多篇文章、整本书、多本书）

略读＋选文（语段、一篇文章、多篇文章、整本书、多本书）

单元＋选文（语段、一篇文章、多篇文章、整本书、多本书）

三.部编本“三位一体”阅读的意义

力图实现五个转变：

1.由“精读”“略读”“课外阅读”不分向课型的价值定位明确转变。

课型不分表现：

（1）重“精读”，简“略读”，无视“课外阅读”。原有教材时，不少教师把“精读”定位在“精讲”上，教学抠得很细，然后就用“简教”来定位“略读”；至于“课外阅读”是很随意的处理，没有把它作为课程的一部分，教材有时提出课外阅读要求，教师是没要求，没反馈的空布置，达不到课外阅读的目的。而且三种课型在教学上基本是各自为政的，没有发挥单元的整体作用。

（2）“精读”“略读”不分，一网打尽。有一类教师，教学能力不够，对课程把握不准，对课程标准理解不透，就怕考试考到了而自己又漏教了，于是不管三七二十一，来个一网打尽，精读、略读一锅煮，没有区别教学，或者都按照精读来授课，这样不仅增加了学生的学习负担，而且严重违反了学生的“认知、实践和应用”学习规则，自然的，想培养学生的阅读能力和习惯成为空谈。部编本教材针对以上教学现象，明确定位三种课型：“精读”——学习方法；“略读”——使用方法；“课外阅读”——迁移、延伸方法。

2.由单篇文章阅读向整体阅读转变。

教材以“单元”为单位编写，一个单元是一个整体，但一些教师却一篇一篇孤立地教，在教学结束后，留在学生脑海里的只有课文的片段，学生的自主阅读能力难以提升。部编本教材实行“三位一体”教学模式，提倡整体教学，三种课型分工明确，协同合作。

3.由教学模式单一向“据文定式”发展。

所谓“据文定式”是指依据文本体式确定教学内容。一些教师无论给他什么课文，他都按照“介绍写作背景——分段落层次——概括主题思想——分析艺术手法”的模式教学。这就使学生文体不分，抹杀了学生的个性化阅读。“三位一体”阅读教学体系倡导“一课一得”，讲一篇文章不须面面俱到，给了教师有施展的空间，可以“据文定式”，有效的改变教学模式单一的现状。

4.由课内阅读为主向课外延伸拓展，增加阅读量转变。

语文学科的工具性，要求我们的阅读空间不仅要放在课堂和课本上，而且要在课堂内外相辅相成，以课堂阅读为主体，延伸到课堂外，提高学生的阅读能力。

“三位一体”阅读教学体系强调从课堂内向课堂外的延伸，举措是把课外阅读纳入教材。例如，为了引导刚入学学童的读书兴趣，一年级教材就设置了“和大人一起读”板块。小学中高年级大部分单元都有安排课外阅读延伸的内容，努力实现课程标准的要求：“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。

5.由举一反三向举一反三与举三反一并举转变。

李希贵（北京第十一学校校长）认为，我们的语文教学在很长的一段时间里，提倡“举一反三”式教学。我们以前有些教材虽然也有不少阅读材料和书籍，但教师大都只能放到课外。根本原因在于“精读课文”学习占用了大量时间。语文教学不应该每篇文章面面俱到，每句话都要反复思量，每个词语都要仔细揣摩。通过例题举一反三，是理科学习方式。语文学习应该举三反一，通过大量的阅读，实现量变到质变的突破，形成自己独特的感受。显然，李喜贵校长不赞同语文阅读教学的“举一反三”式，批评了叶圣陶先生倡导的语言学习方式。