创建一所更理想的学校

夏青峰

摘要面对新时代新形势新要求，北京中学积极顺应时代发展，着力改革学校形态，形成了“全面而自由”的创新人才贯通培养模式。为了“成为师生的精神家园”，学校注重培育学生的丰富情感、精神追求，充分信任学生，让真实的学习和成长与真实的生活相融；为了“成为师生的学习中心”，学校注重开展教育教学探索，追求自由的、可见的、融通的学习；为了“成为师生的创新沃土”，注重引导学生认识自我、丰厚底蕴、发展思维，保护学生的创造力。

关键词理想学校；贯通培养；可见的学习；融通的学习；审辩思维；计算思维；北京中学

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2019）04-0029-04

如何创建一所理想的学校，既能让学生全面而自由地成长，让教师享受工作的幸福与价值，又能为国家培养出适应未来发展的时代新人？面对新时代新形势新要求，學校教育应做怎样的创新，才能肩负新时代的使命？学校教育应有怎样的坚守，才能无愧历史的重托？

作为第一所直接以“北京”两字命名的中学，北京中学自2013年成立以来，始终以“立德树人”为核心，积极顺应时代发展潮流，努力探索教育规律，着力改革学校形态，致力于办一所具有北京风格、中国气质与世界胸怀的现代学校，形成了“全面而自由”的创新人才贯通培养模式，构建了促进学生全面发展的更为理想的学校教育形态。笔者将从以下三个维度来呈现关于学校形态变革的思考与探索，描画面向未来的北京中学的模样。

一、让学校成为师生的精神家园

人类越向智能时代迈进，学校就越需要注重培育学生的丰富情感、精神追求，让人成为人，让自己成为自己，让世界因我更美好。理想的校园，应该始终有家的味道，师生在这里是舒展的、安全的，人人都享有爱，人人都得到尊重，人人都拥有机会，人人都有所追求，人人都能体验欢乐与成功。校园应该成为师生们喜欢的地方、成长的地方、绽放的地方，使他们永远感激、不断回味、时常留恋。

1. 信任的力量

教育是一个生长的过程，而非按照预先设计好的目标与标准对学生进行“加工”。生命有其内在的成长力量，面对千差万别的学生，无论进行多么完美的筹划，我们都设计不出每个孩子的未来。如何让每一颗“种子”长成它最好的模样？我们首先要充分认识到信任的力量。信任是教育的起点。理想的学校，教师的功能定位应该是信任、发现、支持、引导。其中信任是第一位，信任往往比控制更有力量。

信任孩子，就要切实把孩子放在主体地位。我们尝试让学生置身于成长的问题和矛盾之中，自己讨论规则，变规定为约定，在约定的讨论与执行过程中，诚信、负责等品格自然会得到培养。例如：针对“电子产品到底该不该使用”这个问题，我们让学生开展大讨论，探讨使用电子产品对学习有哪些好处，又有怎样的危害，孩子们在讨论中逐渐形成辩证思维，并就电子产品的使用规则、使用时间和场合以及违反规定后的惩罚方式等形成约定。我们发现，这样的约定有时候比规定更有执行力。

信任孩子，就要把学习的机会还给孩子。学校要建立以尊重和信任为主要特征的人文教育环境，支持并鼓励学生参与到学习过程中。教师要鼓励学生自由表达观点，教学要有一定的容错空间，让学生们不断地进行尝试、参与、思考与探究，学习者的思维被真正激活了，他们的创造性活动才成为可能。例如：在一年一度的特色春游活动—“328活动”（每年都在3月28日举行）中，班级里的每个学生都要写活动策划方案，然后经过小组竞标、班级竞标遴选出班级最佳方案，再到学校层面参加答辩……这样的过程看上去是折腾学生，实质上是在信任学生的基础上，给他们学习锻炼的机会与空间。

2. 真实的生活

学校要让孩子们过上真实的生活。过什么样的生活，就是接受什么样的教育。理想的学校，应该让真实的学习、真实的成长与真实的生活相融。

例如：如何让社会主义核心价值观真正地入脑入心，变成学生切实的信念与行为？关键是把这些观念转化成孩子们的生活。要培养学生友善的品格，就要让他们拥有友善的生活。学校努力让孩子们的生命与大自然有更多的亲密接触，让他们直接去观察和体验鸡蛋孵化，小鸡破壳而出、长大直至死亡的过程，让他们去饲养小白兔、养蚕、呵护流浪猫，在感悟生命的过程中，他们的内心会更加柔软。校园里有不同年龄段的孩子，中学生们就发起了“小一陪伴计划”，每周都抽出时间陪小学一年级的孩子们游戏、玩耍。学生们还到社区教老年人使用智能手机，给“手拉手”学校的孩子们上STEM课，去云南边陲、太行山区支教，让无穷的远方、无数的人们都与“我”有关，他们在关心自我的同时，也学会了如何去关心他人、关爱社会。

3. 弘毅的精神

真正的快乐来自崇高的追求，真正的幸福孕育于艰苦的奋斗。理想的学校，需要着力培养学生宏大的志向与坚毅的品格。一项对数千名学生进行调查的研究发现，无论在何种情况下，比起智力、学习成绩，坚毅是最为可靠的预示成功的指标。

我们通过各种活动激发学生对理想的追求与对美好生活的向往，同时也运用各种载体来培养学生坚毅的品格与艰苦奋斗的精神。“无体育，不北中”—这是我们的口号，也是我们的目标。除了每周五节体育课以外，我们还要求学生每人每周至少跑步15公里；全国赛车场上，虽然是年龄最小的一组，但我们的学生竟然拿到了一个项目的冠军。每个“行知”项目，如夜宿森林、轮流值班，攀岩速降、高空行走，爬山涉水、半夜负重急行军，挑战自我极限、100公里戈壁行走……孩子们从初始时咬牙切齿地埋怨，到参与中痛并快乐地呼喊，最后，这些项目都成了学生们票选出来的最喜爱活动之一。我相信，经历了这些活动，他们一定会增强对自我潜能的信任、对生命的珍视、对远方的向往、对意义的追寻、对坚持的笃定、对团队的感恩。

二、让学校成为师生的学习中心

让学校成为师生的学习中心，已经成为当前教育改革的一种大趋势。理想的学校，应该是一个多样化、个性化的学习中心，学生能够按照喜欢的、适合的方式学习，师生共同享受学习的快乐。具体如何实现？我们主要开展了以下三方面的教育教学探索。

1. 自由的学习

自由的学习是学习的最高境界，它意味着每位学习者能依据自身的规律实现最充分的学习。当前我们还在必然王国探索，目标朝向自由王国。在必然王国走向自由王国的进程中，“解放”与“支撑”是我们的两个抓手。

（1）解放

其一，解放学生的学习节奏。每个人的学习节奏不同，为了缩短相互等待的时间，我们努力解放教学机制，去掉学习进度的限制，打破年级壁垒，让学习快的学生能够快起来，学习慢的学生不必强追，不致囫囵吞枣；我们通过实施学分制、弹性作业、弹性考试等机制，让学生都能按照自己的节奏学习。

其二，解放学生的学习方式。让孩子们按照自己喜欢、适合的学习方式去学习，是走向高效学习的关键。我们设计推进了按照不同学习方式走班教学的模式，包括自修、研修、导修、讲修，学生可以自主选择。比如：学生可以根据自己的学习基础和学业测评情况，向任課教师提出“自修”申请，通过与教师共同制订“自修学习计划”，约定辅导和答疑时间，真正掌控学习进度。教师运用多元化手段进行学情调研分析，并进行个性化作业的布置与批改。

其三，解放学生的学习空间。我们充分运用信息技术，让学习（包括师生、生生的交流）不仅仅发生在教室里，而且发生在家庭、图书馆等很多场所，真正实现泛在式学习。在学习软件的选择上，我们主张“拿来主义”，认为适合的就是最好的，目前市场上很多优秀学习软件都在北京中学得到不同程度地运用。

其四，解放学生的学习内容。学科教师通过设计学科群，让学生可以自主选择学习内容。如在生物学科的学习中，学生可以在众多的生物探究活动中自主选择，可以进行观察或养殖，可以进行生物遗传性状调查，也可以进行实验探究，或者申请与科研院所专家对话和进行课题研究。

（2）支撑

探索自由的学习，不仅要在“解放”上做文章，还要在“支撑”上下功夫。

其一，在动力上支撑。我们引导教师变抱怨为赏识，变控制为激励，不断调动学生内心的积极因素，促使其进行自主而持续地学习。同时，学校设立导师制，要求导师更多地关注学生整体的精神状态、心理因素与学习规划，不断深入学生实际生活中，了解他们的所思所想，有目的、有针对性地引导学生确立目标，树立信心，激发学生形成自己的志趣。

其二，在方法上支撑。学生在自主学习中，特别需要教师给予一些具体的学习方法指导，因此，教师要帮学生搭建好必要的“脚手架”。比如：我们引导学生学会“联系性学习”，让他们在接触新知识的时候，要“先见森林再见树木”，在头脑中形成一个系统与结构；我们引导学生尝试“创造性学习”，让学生在学习新知识点的时候，先根据自己的理解将其创造出来，再跟所学的知识点进行比较，由此加深学习记忆。

其三，在资源上支撑。学校一方面联系各场馆、科研院所，建立学习实践基地，供学生开展体验性学习；另一方面引导教师录制一定数量的微课放在电子资源平台上，供学生选择性观看，并研发编制系统的文本性阅读材料以及习题训练材料，供学生随时使用，丰富学生的学习资源，拓展学生学习的厚度。

2. 可见的学习

北京中学的教学没有固定模式，各个学科都有自己的特点，但认真梳理一下，就会发现各具特点的学科教学背后，有一个共同的特征，那就是让学生的学习真实可见。如历史学科的“回到历史现场”，语文学科的“亲历式学习”，数学学科的“做数学”，英语学科的“用英语”，等等，让学生把学习的知识说出来、写出来、画出来、做出来、演出来，在这样的过程中，知识才会更有效地变成能力、变成智慧。

例如：地理课堂的第一个环节，是3～5分钟的“地理眼看世界”学生展示活动。从金沙江堰塞湖到港珠澳大桥的建设，从美国加州的森林大火到欧洲的热浪，从中国到世界，从自然到人文，学生们总能捕捉到与地理学科知识相关的时事信息，用地理的原理去解读分析，用人地和谐的思想去思考辨别人类活动的科学性。政治学科在小学“时政速递”、初中“时政播报”课程开发与实施的基础上，高中研发了“时政述评”课程。每节课6分钟的时政述评，包括选题、叙述、评述、展示四个环节，培养了学生搜集信息、深度思考的习惯，在小事件和小新闻中看大社会、大世界的能力，以及胸怀天下的家国情怀。

3. 融通的学习

让学生学会学习，就要想办法让学生能够在学习中感知与编织起联系的、整体的世界，学会融会贯通。

首先，基于贯通理念，设计富有挑战性和有一定难度的学习任务，从纵向上延展学习的长度。学校所有学科基于知识逻辑结构和学生学习规律分析，进行学科课程的系统设计，开发有机融通、相互支撑的学习任务单，调动学生参与活动的积极性，逐步提升学生学习的荣誉感和获得感。如语文名著阅读贯通化设计包含两层内涵。一是打通全学段的名著阅读整体架构设计。小学、初中、高中不同学段阅读《三国演义》，有不同的贯通式的任务清单。二是学习活动的贯通设计。学生在阅读任何一部名著时，能基于自身的学习能力和素养，以及对自我的阅读期待，选择相应的语文活动，其目的是把单一的名著阅读与综合实践活动结合，着眼于核心素养的整体发展。

其次，基于融合的理念，不断探索学科内基于核心概念的内容整合。例如：在基于国家课程标准并完成课程目标的前提下，我们有意识地对学科课程内容进行了一定的整合，数学、物理、化学等学科都围绕核心概念对内容进行了重组，美术、技术等学科都以“设计”为主线开展了“学科群”的探索，英语学科开发了10余本电子学材、超过200G的配套资源。我们借助多种载体，让学生的跨学科学习成为一种常态；不断开展产品导向的项目式学习，让学习与学生的生活建立联系，让学生在解决问题的过程中创造性地融合各种知识，提升素养与能力。

三、让学校成为师生的创新沃土

孩子们都有天生的创造潜能，我们不仅仅是要培养学生的创造力，更重要的是保护学生的创造力。理想的学校，如同一片肥沃的土壤，让师生的创新意识和创新精神能够在这里不断生发、不断茁壮。我们将着力点放在以下三个层面。

1. 认识自我

首先，要让学生不断地认识自我、发现自我，找到自己的天赋所在。从学生入校开始，我们就组织了系列测评，包括心理健康诊断测验（MHT）、学习适应性测验（AAT）、学习风格和学习自主性测试、瑞文推理测验、生涯测评等，完成300多万字的分析报告，帮助学生更好地了解自己的学习情况，对自己的性格特征与多元智能情况、人际关系、健康程度有准确的了解。对于高中阶段的学生，我们还要针对其自我学习与规划、生涯情况进行测评，帮助学生获得对个体自主发展情况的有效诊断。

当然，这些测评诊断只是学生认识自我的辅助性工具，团队活动和问题解决对帮助学生进行自我认知更重要。比如：学校大力推进学生的自主管理，遇到问题与矛盾时，教师一般都是让学生自己想办法去解决，而不是越俎代庖。学生在解决问题与矛盾的过程中，会逐渐懂得多角度、多方位思考问题，会逐渐了解自己性格的特点与能力的强弱，会在不断地反思中提升自己。同时，学校积极开展志愿服务活动，让学生在帮助他人、成就他人的同时，更感受到自我的价值与努力的意义。

2. 丰厚底蕴

底蕴丰厚，才能走得坚实、走得长远。我们强调让学生打牢根基，重视其专注力、规划力、领导力、组织力等重要能力的培养。学校对学生的听说读写演都有一定的要求，按照系统规划、循序渐进的原则制定标准，要求学生分学期过关；对于项目学习和课题研究，也都有具体而明确的规定。在为学生创造成长平台的同时，学校还努力为他们的主动发展提供宽松的环境。比如：坚持英语配音的学生，如今已成为拥有五万多粉丝的网络达人；学生自己规划设计，在学校创作壁画；学校要建造一座小木屋，学生们在招标设计、答辩竞标、中标后施工的过程中，综合能力不断提高。

3. 发展思维

思维改变世界。在学科教学中，我们引导教师要特别注重帮助学生形成良好思维结构，并在形成学生高阶思维上下功夫，通过高阶思维来引领、统整低阶思维，同时加强对学生元认知的培养。在此基础上，我们特别重視学生以下三种思维的培养。

其一，发展学生的审辩思维。对于人文课程的学习，我们注重指导学生通过述评、辩论等多样化方式，运用所学知识来解释事件本身，做到客观审辩、知行合一。例如：在《红楼梦》的阅读中，教师开展了审辩式读写共生活动，重视学生的独立思考，引导他们对阅读内容进行多元化分析。我们还专门开设了“审辩思维”课程，通过学生自主选择的主题、素材、情境，培养学生的描述与分类、预测与选择、辨析与评价、解释与论证等相关思维能力。

其二，发展学生的创造思维。学校搭建全方位的学习和展示平台，鼓励全体学生积极从事科学研究、文艺创作、产品开发。几年来，学生撰写了涵盖发明类、生命科学类、古迹类、文化类的各种科研论文，有些论文已经在科技期刊上发表；自导自演了涵盖经典话剧、著名电影、中国古典小说选段、自创自编剧本的中英文戏剧；他们的文艺创作涵盖了连载小说、诗词创作、微小说、各类评论、微视频、海报、绘画、家居作品设计、服装设计等；他们自主设计的产品包括专利科技产品、编程软件、校园生活用品等。

其三，发展学生的计算思维。学校开发了培养计算思维、问题解决能力的系列课程，如设置了卡魅、STEM、DIY、机器人等信息技术课程，研发了编程基础、中级、高级课程和人文创客课程，学生学会了用图文编程基础构造世界，进行App开发，用编程构建模型并实现3D打印……在与计算机的深入对话中，学生学会了计算思维与深度学习。

学生们正是通过各种创造性的活动过程，形成从事创造性活动所需要的知识、能力与品质。这种创造性的学习活动，打通了学生学习与科学家探索、学生生活与未来社会实践的壁垒，学生能够在活动中确证自己的主体力量，成为愿意创造、能够创造的主体，从而生发出创造美好未来的历史感与责任感，主动参与未来创造。同时，这种创造性活动会大大激发学生的学习热情，让他们对学习、研究、创造乐此不疲。