“翻转课堂”在体育院校大学英语教学中的应用

陈宏

摘要：网络技术在教学中的广泛应用，加速了大学英语教学改革的步伐。传统的教学模式已经不能满足大学生对英语学习的需求，严重影响了大学英语的教学效果，我国体育院校的大学英语教学更是如此。本文立足于我国体育院校大学英语教学实际，分析了翻转课堂在体育院校大学英语教学中的可行性以及具体的实施方案，进而为提高体育院校大学生英语综合能力提供一些启示。

关键词：翻转课堂 体育院校 大学英语教学

中图分类号：G434 H319.3  文献标识码：A  文章編号：1009-5349（2019）06-0200-02

大学英语作为我国体育院校开设的一门基础必修课，在学生的听、说、读、写等能力的培养方面起着重要作用。教育部高等教育2007年设定的大学英语教学目标为：既要培养学生的英语综合应用能力，又要提高大学生的综合素养。而传统的大学英语教学模式与既定的教学目标相差甚远。因此大学英语课程改革一直在进行。“翻转课堂”的提出从根本上弥补了传统教学模式的不足，扭转了学生被动学习的地位，使学生从“要我学”向“我要学”的主体地位转变。

一、体育院校大学英语教学现状

（1）学生入学基础较弱，缺乏学习自觉性。体育院校大学生英语入学的成绩普遍偏低，甚至个别学生英语零基础。尽管高中阶段多数学生已经认识到了英语的重要性，英语水平较之前有了较大的提高，但体育院校大学生的英语水平仍然较低。除此之外，体育院校学生由于自身学科特点，很小就从事体育训练，没能养成良好的学习习惯，对文化课，特别是英语学科缺乏兴趣，很难长时间坐在教室里专心学习，这也给英语教学造成了一定的困难。

（2）学校对大学英语学科重视程度不足。在体育院校，大学英语课程属于基础理论课，在科研经费、教学投入等方面未得到足够重视，教学设备陈旧，教学手段落后，学生英语学习仅限于教师的课上讲解，缺乏必要的多媒体辅助，课堂教学还停留在教师一支粉笔、学生一本笔记的传统教学模式，不利于大学英语教学质量的提高。

（3）体育院校大学英语教师教学水平有待提高。随着我国全民教育水平的提高，高校教师几乎都是研究生毕业，具有硕士学位。但英语作为一门语言，是不断发展变化的，而体育院校的大学英语教师外出培训的机会很少，甚至没有。长期以来，仅仅靠上学时学到的知识来教授英语，知识过于陈旧，使学生很难适应当前飞速发展的社会需求，不能实现学以致用，造成学生英语交际能力的低下。

总之，目前体育院校的大学英语教学模式严重阻碍了英语教学质量的提高，“翻转课堂”的提出在某种程度上弥补了这些不足。

二、“翻转课堂”概述

翻转课堂又称作反转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是新兴的一种教学模式，在国外已有了较成熟的理论和实践基础。翻转课堂的主要含义就是改变“教师教，学生学”的传统知识传授和知识内化的方式，从真正意义上突出学生学习的主体地位。教师课前预先布置学习任务，学生通过查阅资料、观看视频讲座、收听播客、阅读电子书籍等方式完成预定任务的初步学习，完成对新知识的理解;课内，教师重点对存在的问题进行集中讲解，进而提高学生的英语水平。

三、在体育院校大学英语课堂中应用翻转课堂的可行性

（1）“翻转课堂”符合体育院校大学生的学习特点。上文提过，体育院校大学生由于长期从事体育训练，忽略了对文化课的学习，导致这些学生很难长时间地坐在教室里专心地听老师讲课。加之，传统的大学英语授课模式注重教师的讲解，只有少部分时间与学生互动，课堂气氛异常沉闷;而班级学生人数过多，教师很难调动每名学生学习的积极性，很难使每名学生都加入到学习活动中来。而翻转课堂教学模式恰恰能弥补传统课堂中的不足，通过课前预先布置的学习任务，学生不得不采取上网等方式查阅资料，这样就迫使每名学生都能加入到学习活动中来;又因为这部分任务是在课外进行，时间相对灵活，这就弥补了学生不能长时间专心听课的弊端，使学生变被动学习为主动学习，进而改善英语学习的效果。

（2）有利于培养体育大学生的学习兴趣，增强师生交流，活跃课堂气氛，提高学生的英语综合能力。体育院校大学生在英语课堂上注意力不集中，不能专心听讲的主要原因是学生的英语基础薄弱，不能完全听懂教师的讲授内容。加之，课堂气氛沉闷，教学活动缺乏，学生学习的自主性较差，导致了整个教学过程不尽如人意。长此以往，学生失去了学英语的兴趣，教师也极易产生职业倦怠。翻转课堂模式加大了学生参与教学活动的机会，学生对教师课堂所讲的内容有备而来，通过课堂回答问题、小组讨论等课堂活动充分展示自己，这样不仅能提高学生的自信心，提高学习英语的积极性，还能在活动中增进师生交流，增强师生感情，使英语课堂不再枯燥乏味，学生能积极主动地加入到英语学习中来，从而提升学生的英语综合能力。

四、翻转课堂在体育院校英语课堂的具体应用

（1）提高大学英语教师能力，为翻转课堂的实施打好基础。体育院校大学英语教师多具备硕士学位，这说明教师具备了教学所需的专业知识，能够结合自身的英语学习经验，完成大学英语的教学任务。但随着高等教育信息化发展步伐的加快，大学英语教师在计算机网络应用、教学课件制作以及多媒体资源的处理等方面略显能力不足，这就需要高校加大对大学英语教师的培养力度，提供必要的财政支持，为翻转课堂教学模式的顺利实施提供技术基础。

（2）学生自主学习的能力是实施翻转课堂的前提。卜彩明、马颖莹（2013：9-11）在针对大学生学习特点的问卷调查中发现：6%的学生认为自己能够独立自主地学习;28%的学生认为自学能力较好，在想学习的时候能够独立自主地学习;42%的学生认为自学能力一般，在无人打扰的时候能够静心学习;24%的学生认为自学能力较差，易受外界干扰。

笔者在教学中，通过观察、交流发现多数学生有想学好英语的愿望，同时也具备相应的自学能力，只有少部分学生学习缺乏目标和学习积极性。这说明在老师的精心策划下，多数同学定能完成教师预先布置的学习任务，为下一步课堂教学做好准备。

（3）精心制订翻转课堂的教学计划。教师在布置学习任务前应仔细钻研教学大纲对课程的要求，认真揣摩教材，提炼出每个单元的重点知识及难点，结合学生的学习特点及兴趣爱好、原有的英语基础水平，安排适当的学习任务，并制定详细的考核办法，这样才能督促学生认真完成学习任务，为课堂教学提供便利。

（4）有效组织英语课堂活动。课堂学习是翻转课堂的关键一环，也是对学生预习任务检验的一种途径。因此，课堂教学的内容应该与课前布置的任务紧密相关。课堂上的多数时间应用于解决学生存在的问题，可以采取小组讨论、知识问答、辩论等形式。一方面可以鼓励学生语言输出，提高口语表达能力，另一方面还可以了解学生存在的困惑，便于有的放矢进行教学。最后，教师还应对学生的学习情况、课堂表现给予客观的评价，使学生能真正地了解自己的优缺点，扬长避短，更有效地学习。

五、结语

翻转课堂的教学模式较传统的教学模式有着多方面的优势。尽管在国外已经得到了广泛的应用，但在国内尚处于探索阶段。本文立足于我国体育院校的大学英语教学实际，分析了大学英语教学的现状，提出了体育院校大学英语课堂中实施翻转课堂的教学模式，以期为翻转课堂的进一步推广带来启示。

参考文献：

[1]刘莉莉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2016（3）.

[2]赵娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探[J].山东社会科学，2015（12）.

[3]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）.

责任编辑：杨国栋