深“品”数学文本 追求有效教学

祁建萍

[摘要]让小学生深“品”数学文本，就是让学生对数学文本进行深入的研读，根据自身已有的知识经验，在数学文本中收集数学信息，建构数学方法，加强知识应用与探究，提高文本阅读能力，最终实现知识获取与思维发展等目标。小学数学教师要结合数学语言的特殊性和小学生的年龄特点，制定科学的数学文本阅读教学策略，让学生在深“品”数学文本的过程中收获知识，丰富情感，活化思维，提高数学教学的有效性。

[关键词]小学数学;阅读能力;数学文本;有效教学

学生的文本阅读能力是学好其他课程的基础和关键。对于数学课程来说，文本语言具有自身的特殊性，不仅有很多的数字语言和符号语言，而且其中的逻辑性也更加严密。学生对数学文本的阅读能力，会直接影响到其对数学知识的理解和自主学习能力，这就要求数学教师要重视学生与数学文本对话能力的培养，让学生通过有效的文本阅读收集和处理数学信息，更好地理解题意和内在的数学关系。

一、初读感知，准确理解文本

数学文本阅读的一个基本目标，就是要准确地理解数学文本，这是学生学好数学的基础。初读感知是数学文本阅读的初始阶段，教师可以引导学生通过初读感知，来分清学习中将要遇到的重点、难点和疑点，明确数学学习的方向和目标，增强数学学习的针对性。首先，教师要创新文本阅读的方法，提高学生与数学文本的对话能力。如通过阅读卡片、思维导图等导入数学知识，还可以借助表格、图画、文字等多种形式，帮助学生更好地理解数学文本中的知识内容和数量关系，减少学生在文本阅读中可能遇到的障碍。其次，教师要传授给学生基本的阅读方法和技巧，如快读、详读以及探究性阅读，养成边阅读边记录的习惯，培养学生的自主学习能力。再次，教师要将文本阅读与数学教学有机结合起来，以文本素材促进数学教学活动有效开展，这就要求教师要立足文本，多导入一些与生活相关的文本素材，促进数学与生活的融合，让学生在收集文本的过程中产生学习数学的愿望，感受数学课程的学习价值与乐趣，培养学生应用数学知识解决实际问题的习惯。例如，在“年、月、日”的教学中，教师可以提前让学生收集各种各样的日历、年历，无论是新的还是旧的，都可以拿到课堂上，在此基础上，导入与“闰年”“闰月”相关的文本阅读材料，让学生知道其来历及产生的原因，学生的学习兴趣就会很浓，注意力也会高度集中。

二、细读自悟，尝试对话文本

为了实现数学课堂的有效教学，学生需要提高与数学文本之间的对话能力，减少文本对话中可能遇到的各种障碍，这样才能更好地收集数学信息，寻找数学关系，加强数学知识的应用，提高自主学习能力。对此，教师要积极引导学生“细读自悟”，当遇到难题和障碍时，可以积极地与教师、学生互动，鼓励学生探究性学习，逐步养成良好的数学思维习惯。首先，教师要引导学生在“细读自悟”中加强“数形结合”思想的应用，借此发现问题、探讨问题，实现文本内容信息从抽象到具体的转变，更好地理解数学文本中的关键内容和知识点。其次，教师要引导学生在“细读自悟”中提升自己的抽象概括能力，以便更好地理解数学文本的内涵和数学现象的本质;不仅如此，在“细读自悟”中培养学生的抽象概括能力，发散学生的学习思维，给学生留下更多想象和思考的空间，这对学生逻辑思维能力和自主学习能力的发展大有裨益。再次，数学教师还要引导学生在“细读自悟”中合理建构自身的数学知识体系，拓展数学文本的学习价值。合理建构知识体系是善用数学文本，提高解題能力的保证，教师通过对教材中的文本进行适时、适度改编，让学生进行更加细致、全面地品读，发挥文本的辅助功能，培养学生运用数学知识解决现实问题的能力，激发学生学习数学的兴趣与热情，最终活学活用数学知识。例如，在“百分数”应用题教学中：“有含盐20%的盐水5千克，再加入多少千克的盐可以让盐水含盐40%？”对于该问题的解答，需要学生从盐和水两方面进行考虑，只有对文本进行仔细阅读和品悟，才能建构起相应的知识体系和解题思维模式，让数学学习更加有效且富有创造性。

三、深化提升，积极延伸文本

对于小学数学文本阅读教学而言，由于教材中的文本内容比较少且精，教师仅仅引导学生对教材内容进行文本阅读是远远不够的，要加强对课外文本阅读内容的延伸，更好地发现学生的知识缺陷，展示学生数学学习的亮点，让学生更好地理解数学知识与现实生活之间的关系，感受数学课程的学习价值与乐趣，提高学生的文本阅读能力，最终促进学生数学素养的发展。首先，教师在课外要加强数学文化的渗透，促使学生“品”味数学的文化魅力与价值。如华罗庚、祖冲之等数学名人的故事都是渗透数学文化教育，培养学生数学知识情感的良好素材。其次，教师要结合课堂教学内容开展延伸性的文本阅读。例如，在讲“圆周率”时，引导学生阅读与“圆周率”的产生、发展、精确度等相关的文本内容，拓展学生的数学学习视野，激发学生的学习潜能。再次，教师还可以组织趣味化的数学文本教学活动，如让学生通过文本阅读组织数学游戏、数学竞赛、讲数学故事等，更好地激发学生的数学学习兴趣。例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以组织相关的数学故事阅读活动，也可以组织数学游戏活动，引导学生认识、使用人民币，掌握识别、计算、找零等基本技能，培养学生理性消费的好习惯，可谓一举多得。

四、学以致用，转换应用文本

数学文本阅读的最终目标是让学生掌握数学知识，运用它解决实际问题，达到学以致用的目的。要解决数学实际问题，需要学生在开展数学阅读与对话的基础上，对数学文本进行有效的转化，将其中的未知条件转为已知条件，或者将一些题目进行转化，理清解决问题所需要的基本条件，分析题目中的数量关系，将复杂数学问题简单化，从而帮助学生利用数学知识解决更多的实际问题。如此一来，不仅可以促进学生数学文本阅读能力的提升，还可以促进学生数学思维能力的发展，为学生课后的自主学习奠定良好的基础。例如：

（1）某个鸡舍内有18只公鸡，母鸡的数量比公鸡少1/6，母鸡有多少只？

（2）某个鸡舍内有18只公鸡，母鸡的数量比公鸡多1/6，母鸡有多少只？

（3）某个鸡舍内有18只公鸡，母鸡的数量是公鸡数量的5/6，鸡舍内共有多少只鸡？

这是一组利用数学知识中的分数知识来解决实际问题的典型例题，问题（1）与问题（2）只差一个字，其结果会有明显差别，问题（3）则是对前面问题难度的加深。学生要想准确解答该组问题，必须通过对数学文本的准确阅读和转化，明白各题中是以谁为单位“1”进行参照的，单位“1”的量是已知还是未知的，然后再利用分数知识、乘法知识、加法知识等构建数学数量关系，准确解答问题。通过引导学生对数学应用题文本进行深“品”阅读和转化理解，不仅可以帮助学生更好地把握其中的数量关系，弄清已知量和未知量之间的数量关系，找到解决数学问题的有效方法，还可以促进学生数学文本归纳能力的提升，在阅读与解决实际问题的过程中达到学以致用的目的。

总之，有效的数学教学需要学生突破文本对话的障碍，提高文本对话与阅读能力，这样学生才能更好地解读数学知识与内在规律，获取更加真实、有效的数学信息，奠定良好的数学学习基础。对此，数学教师要重视学生数学文本阅读能力的培养，通过多样化的教学引导学生会读，读什么内容，最终形成良好的数学阅读理解能力。

参考文献：

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（责任编辑 付淑霞）