幼儿语言游戏活动中个别化学习的研究策略

摘 要：语言属于幼儿教育中非常重要的教育内容，通过长期幼儿教育实践发现，游戏属于幼儿最为喜爱与认可的活动方式，幼儿对于游戏过程的适宜、快乐以及有效的游戏语言活动追求属于幼儿、语言以及游戏的有效融合。对此，为了更好地优化幼儿园教育效果，本文简要分析幼儿语言游戏活动中个别化学习的研究策略，希望可以为幼儿教育持续性发展奠定基础。

关键词：幼儿园；语言游戏活动；个别化学习；研究策略

一、 引言

语言教育属于德育教育、素质教育中的重要项目之一，在幼儿教育当中对于幼儿的成长有直接性影响。语言的形式相对比较活泼，欣赏过程的愉悦性比较突出，很容易给人形成不同的情感体验，这也是精神品质、人格以及审美等特质不断完善的关键。对于语言的鉴赏能力会直接体现在幼儿面对不同语言时的理解与感悟情况，这也是保障语言教育价值以及教学效果的关键。对此，探讨幼儿语言游戏活动中个别化学习的策略具备显著教育意义。

二、 创建环境，优化学习效果

在教学过程中，为了更好地保障语言游戏本身的教学作用，教师需要及时优化和创建教学环境，对于环境的创建而言主要体现在以下几点：1. 明确具体的游戏规则以及游戏方式。如水果市场的交易模拟活动为例，刚开始时幼儿对于玩具的兴趣都比较高，交流方式也比较多，但是时间长了之后幼儿的兴趣便会比较低落，道具也会被扔得到处都是，经常在游戏结束的时候耗费大量时间才可以完成道具的收方。对此，便可以采用照片的方式展示游戏的方法，并更改游戏名称，如“趣味水果市场”，借助这样的方式可以在游戏名称的引导下更加积极地参与游戏；2. 强化角色意识。“娃娃家”是幼儿非常喜欢的游戏活动方式，对于小班的幼儿而言，在游戏过程中缺少角色的意识，经常会出现幼儿争抢着烧饭、争抢着抱娃娃等现象。对此，教师便可以为幼儿的不同角色设计具体的道具，例如妈妈有围裙、爸爸有领带，爷爷奶奶有老花镜和拐杖等，将相对简单的角色牌以更加贴近生活的小道具替代，从而保障幼儿参与的积极性。另外，还可以借助“小剧场”游戏区域实现情境的创设，教师可以在区域里和幼儿一起收集制作各种场景布置的小道具，如花、草、篱笆等，提供手偶、头饰让幼儿扮演各种角色，游戏中可以让幼儿表演故事《三只小羊》，他们自由分配角色，戴上头饰的“小羊”和“狼”比语言活动中的表现更加自如，声音更加响亮。从这一案例中可以发现在师幼共同创设的游戏环境中幼儿的口语能力得到了提炼。

三、 强化趣味性，激发个体参与积极性

任何教育方式都必须满足幼儿的发展规律，语言游戏活动本身也必须符合幼儿的成长特征以及兴趣爱好。另外，因为不同幼儿在能力方面的差异比较突出，兴趣爱好也存在明显的差异，所以在培养幼儿语言能力的同时，需要高度重视幼儿本身的主体性、个别化特征。在教学中教师需要充分掌握幼儿的心理特征、能力状况，并根据语言方面的参与热情、兴趣等因素有针对性地改善教学方式。個别化的教学必然需要记忆个别化调查基础上，需要按照不同幼儿的具体差异采取区别化、因材施教化的引导。例如，游戏化语言教学普遍是以情境创设、交流沟通等载体为主，一般教师都会以趣味性的话题引发幼儿的参与热情。另外，在为幼儿提供语言游戏教学的同时，为了更好地保障教学效果，需要尽可能让语言内容显得更加简单、轻松以及愉悦，内容做到从简单到复杂、从浅到深，从而实现能力的递进性提升，达到个别化的成长。

例如，可以加入“儿歌骰子”的游戏活动方式，以图片导入骰子，让幼儿观看颜色骰子，借助投骰子让幼儿在记录卡片上找到相应颜色，也可以借助图形骰子让幼儿通过掷骰子找到相应的图形，借助这样的方式可以更好地激发幼儿的参与积极性。

四、 强化参与性，优化情感体验

在任何教育当中游戏都属于幼儿最为喜欢并且最容易接受的教学方式，好动属于幼儿的天性，在语言教育当中合理应用游戏或表演的教学方式，可以更好的提高教学实效性，同时幼儿的参与积极性也可以得到显著性提升。在平时的活动中，我们通过设计各种语言游戏，以各种形式进行再练习。比如，结合秋天的主题活动中，我们开展了一系列和秋天有关的活动。语言活动《秋的画报》延伸活动中，我们请幼儿一起动手布置主题墙饰《多彩的秋天》用自己的眼睛找到秋天的变化，请家长将孩子的观察用文字记录下来，并在集体中进行交流分享。另外还可以让幼儿尝试以“开火车”的接龙方式学习“亮晶晶”“红彤彤”等“ABB”结构的叠词使用，加深对秋天水果、植物、农作物的认识和对色彩的感知。

五、 总结

综上所述，在幼儿教育当中，借助语言游戏活动不仅可以有效地丰富幼儿的语言体验，同时还可以更好地体现幼儿的主体地位，发挥幼儿的语言表达与理解能力。在具体教学中教师需要从生理、年龄以及心理等层面上做好游戏设计，突出自主参与意识，丰富游戏趣味性与教育价值，从而实现推动幼儿健康成长的作用。

参考文献：

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作者简介：

陈媛媛，江苏省南通市，南通市市级机关第二幼儿园。