初中英语小组合作学习效果探析与误区分析

摘 要：初中英语作为中学科目的重点，教师也通过多种教学提升学生的英语成绩，小组合作学习作为从西方引进的学习方式，目前多运用于英语教学，本文分析初中英语小组学习可锻炼学生的口语能力、培养学生的阅读习惯、提升学生的组织合作能力，但目前的小组合作学习能力也存在几个误区，笔者研究此误区的原因也提出解决误区的方法，为英语教学提供借鉴。

关键词：初中英语；小组合作；效果；误区

一、 引言

小组合作学习主要是通过将几个学生设立成一个小组完成学习任务的方式，小组的学习方式为“合作学习”，核心为“自主学习”，目的为提升学生的口语能力、组织能力以及阅读能力、理解能力，但是我国传统教学方式影响范围较大，小组合作学习也存在诸多误区。

二、 初中英语小组合作学习效果探析

（一） 锻炼学生口语能力

英语作为初中学习的重要科目之一，相比较于语文科目需要遵循“听、说、读、写”的方式，英语学习需要从“听、说、读、写”四个方面入手。其中练习，就包括练习口语，口语学习作为英语学习中较难的一环，不仅仅要教师的指引与教导，更需要学生主动学习，将口语练习带入日常生活中去。而小组合作学习中，教师会要求小组完成“情景演示”等任务，在此任务中，学生需要联系课文中出现的口语对话，学生在练习时可反复锻炼口语能力，从而达到提升口语能力的目的。

（二） 培养学生阅读习惯

小组合作学习中，教师会指派小组长对组员进行监督学习，而且布置的任务多为团队合作完成。在团队合作中，需要根据教师的任务进行资料查询、问题理解、问题解决等几个过程，而在此过程中，学生阅读英语资料的水平可快速提升，逐渐培养英语阅读习惯，阅读时也可学会关键词把握法，句意理解法等。

（三） 提升学生组织合作能力

小组合作学习作为团队学习，不仅仅要依靠学生的自觉性，还需要小组中组长的组织能力，组员的合作能力，共同完成学习。在小组合作学习中，由于能力参差不齐，性格差异表现明显，组长在分配工作时，不仅要考虑组员个人感受，还需要从任务完成角度出发完成问题，这就无形之中锻炼其组织能力，而组员在任务实施中，相互摩擦合作可提升合作效率，增强任务完成度。

三、 初中英语小组合作误区分析

（一） 限定学生学习方式

小组合作学习是近几年来借鉴国外的学习形式，传统的英语学习多为教师指导，而小组合作学习的核心在于“自主学习”，包括学习方式，学习形式。但是不少教师在引导学生进行小组学习中，往往限制了学生的学习方式。比如在引导学生学习新单词时，最经常出现的场景如下：

教师：单词已经教过你们了，下面小组长带领组员读十遍。

学生：好

学生开始按照老师吩咐，由小组长带领组员读十遍，之后停止。

教师：这节课还有二十分钟，接下来的时间，大家开始背读单词，给小组长默写，小组长给课代表默写。

……

不难看出，上述小组合作学习的方式依旧是教师引导，教师让学生“读十遍”然后开始“背读默写”，限定学生学习单词的方式为“默写背读”，这与小组合作学习的核心不同，小组合作学习过程中，教师仅仅需要指引学生合作，学生自主学习即可，但是由于传统教学的习惯根深蒂固，导致在小组学习时，也出现了教师限定学生学习方式的误区。

（二） 学习过于形式化

在小组学习过程中，如何分组是决定学习形式的重要关键点。由于学生个人兴趣、英语水平、性格特征不同，在选择分组时需要通过多方面考虑。而现如今小组分组多是根据英语水平进行分组，因此往往出现性格内向且成绩一般的同学被忽视，英语水平较差的同学不受重视，性格不合的两人在一组内意见不合发生争吵等等。而教师对此现象并未多加关注，比如在教学“Unit 1 How can we become good learners？”时只是按照传统模式教学，不同的是教师的角色由英语水平较高的小组长担任，组员依旧被动地接受学习。由此看来，学习过于形式化，成员并未领悟到小组合作学习的精髓。

（三） 探究问题过于表面化

小组合作学习的目的是引导学生探索适合自己的学习方式，培养阅读习惯以及口语习惯，但是往往教师在布置任务时，过于表面化，比如在布置“Celebrate Christmas”这一主题时，大多是让学生共同合作写一篇短文，短文内容只要与此题目有关即可，但是此种布置任务的方式过于表面化，往往达不到学习效果。教师如果布置成依据“Celebrate Christmas”的主题，按照不同国家不同习俗，提出“How do different countries celebrate Christmas”，这样不仅可以让学生了解不同国家的风俗习惯，也培养学生查阅资料，共同组织语言的能力，但是目前的小组合作时，教师让其探究的问题，往往过于表面化。

四、 初中英语小组合作学习误区的应对措施

（一） 合理分组，学习方式采用“任务——成果”法

教师应当根据不同学生的性格、能力、特长进行层次分组，而且设定学习方式为“任务——成果”法，教师只需要布置任务，随机验收成果即可，而学习方式需要小组共同探讨学习。

（二） 采用奖励法调动学生积极性

为了调动学生自主學习的积极性，教师可以采用“打分——奖励”法，以打分的形式记录小组每次的表现，月末进行总结，获得分数最高的队伍，可以得到教师的鼓励。

（三） 设计层次问题，便于深入探究

教师在设计问题时，不仅仅要设计出有关课本的问题，更重要的是通过此问题锻炼学生的理解能力，阅读能力。比如在针对“Waiters selfcultivation”这一问题时，教师可以提出“Waiters often use language”和“and waiters should observe etiquette”这两个问题，可让学生深入了解不同国家的用语区别，从而便于学生深入探究，达到小组合作应有的效果。

五、 结束语

本文分析初中英语小组学习可锻炼学生的口语能力、培养学生的阅读习惯、提升学生的组织合作能力，但目前的小组合作学习能力也存在限定学生学习方式，学习过于形式化，探究问题过于表面化的误区。应提出合理分组，学习方式采用“任务——成果”法，采用奖励法调动学生积极性设计层次问题，便于深入探究的解决办法，进而为英语课堂教学效率的提升提供保障，实现全面提升学生英语学习水平的目标。

作者简介：

张丽娥，甘肃省白银市，会宁县会师初级中学。