体验式教学在小学英语阅读教学中的运用

摘 要：体验式教学实践中，教师通过结合学生生活中一些实际的情境，促使学生学习状态由“被动”向“主动”的转变，使其充分感受到这一教学活动的乐趣，进而促使其得到更好的发展。接下来，我们就针对小学英语阅读教学中体验式教学的应用进行了探究，希望对后期相关教学有所帮助。

关键词：小学英语；阅读；体验式教学；应用

一、 引言

在应试教育模式下，教师普遍注重学生考试的分数，而对于学生关于知识的实践与体会并没有足够的重视。对于英语这门语言类学科而言，其教学工作的开展并不是单纯地为了让学生考高分，更多的还是要提升其实践运用能力，使学生能够熟练运用英语这门语言工具。而要达成这一要求，关键就需要转变传统教学理念，引入体验式教学，让学生在实践体验中学习和感悟，从而提升能力。基于此，笔者针对体验式教学的应用进行了分析。

二、 合理利用故事化情景，激发学生快乐学习体验

对于小学生而言，其在智力、心理等方面还处于一个较为初级的形成阶段，其在语言性知识的学习方面具备着较强的想象力和创造力。针对这些特点，在情境教学过程中就需要结合教学内容为学生创设出一种故事化情景，以此来丰富课堂教学的趣味性，提升学生的快乐学习体验，从情感上激发起学生的阅读欲望，使其能够全身心地投入故事情景中去。

就小学英语教材来看，每一单元的内容总是围绕着某一固定的主题如节日、运动、学校、朋友来开展，可以说一个单元也就是一个话题。在阅读教学过程中，教师就完全可以围绕这些话题进行一种针对性的故事化拓展，创设出一种故事化情景，以激发起学生的参与兴趣，增进学生的快乐学习体验，提升其参与阅读的积极性。比如在进行“服装”这一单元的阅读学习过程中，待笔者完成了课文的基础讲解之后，便将一则童话故事“The kings new clothes”引入课堂，并配以富有节奏的背景音乐和色彩丰富的画面展示，为学生创设出了一种生动活泼的故事化情景，在故事的阅读过程中穿插相应的提问，加深学生的学习印象，待故事阅读完毕之后，笔者又通过设计一些与学生所读内容相关的问题引导学生去从文中搜索答案并进行英语回答，这样一种教学形式不仅能够更好地保证课堂教学质量，同时还有利于学生学习阅读兴趣的培养和调动，促使学生产生一种强烈的情感体验，取得一种十分不错的教学效果。

三、 强化读后拓展训练，提升学生阅读效率

训练是掌握的基础，英语阅读同样如此，在阅读教学实践中，通常我们采取的语言训练活动有以下两种形式，即：

1. 语言操练活动，其主要有选择、填空、匹配、判断等形式；

2. 拓展运用活动：该活动形式主要是以语言操练活动为基础，在教师的层层指导下学生能够实现对所学知识的进一步拓展运用，从而实现其语言技能的提升，拓展运用活动基于语言操练活动同时又高于语言操练活动。

比如在进行小学英语“Whose dress is this？”这一单元的阅读教学部分，笔者就将插图中人物的着装作为本次阅读教学的拓展点。首先笔者进行提问：“We know Su Hai，Su Yang and Helens dressing. Who is at the party too？”“Look！ Hes Mike. How about his cap？ He looks funny in this cap. Whose cap is this？”结合阅读教材中的内容，将其中并未涉及的人物Mike进行突出。

教师接着又说道：“Try to act in two. These sentences can help you.”学生进行尝试，学生A：“Hi，Mike. Your... is/are very nice.”学生B：“Thank you.”学生A：“Whoese... is it/are they？”学生B：“Its/they are...”

从本篇阅读的内容上来看，主要所介绍的就是Su Hai、Su Yang以及Helen三者之间的谈话，该环节阅读教学的目标就是为了帮助学生学会如何去评价对方的穿着。教材插图中很明显地展现出了四人的衣着，但阅读材料并未对Mike的衣着进行说明。为此，笔者在阅读教学过程中充分地利用起了这一空白，并以此作为阅读拓展的一大亮点，在紧密结合教材阅读内容的基础上设计出了全新的句型，并在此基础上引领学生以小组的形式进行了对话练习。

四、 注重自然提升，促进学生情感升华

在当今新课改背景下，英语教学的目的不仅仅只是为了让学生掌握相应的理论知识和考取高分，更多的是要逐步实现包括学生语言技能、文化意识、学习策略、语言知识及情感态度五大要素的全面融合，进而有力地推动学生英语综合能力的提升。上述五方面内容属于一个有机统一的整体，并无主次之分，同时也不是固化流程，因此在阅读教学中无须在每节课的结尾配加一个“口号化”的“告诫”，也无须为了促进学生情感的提升而特意引用一些名人名言。须知如果一味地只是强调机械的、人为的、空洞的情感提升，那么学生对于阅读内容的整体感悟也必定会得到极大的弱化，最终阅读教学也只能成为一种形式。

比如在进行“At the weekends”这一单元的阅读教学时，笔者在结尾处采取了这样一种情感提升策略：

教师：“You like Helens weedends，because you like films too/because you can play football.”

学生：“I like my weekends，because we have not the same weekend.”

...

笔者在教学过程中利用一种很自然巧妙的方式，引导学生针对周末可以做的事情进行讨论，其目的也是为了引导学生能够通过讨论，使其懂得珍惜美好时光，充分地展现阅读内容的文本价值，促进学生情感提升。

五、 结语

总之，体验式教学在小学英语阅读教学中的应用，不仅为课堂教学活动的顺利实施提供了强有力的保证，而且对于学生综合能力的提升也发挥了积极的促进性作用，同时体验式教学也是当前教学改革的一项重要手段，在促进教学的创新与改革方面具有不可或缺的重要价值。因此，在后期的教学实践中，体验式教学值得推广和应用。

参考文献：

[1]巩悦.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（20）：139-141.

[2]洪建勛.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场，2018（11）：154-155.

作者简介：朱金阳，江苏省溧阳市，溧阳市平桥小学。