如何引导学生自主学习英语探究

摘 要：《英语课程标准》中指出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要而不断调整学习策略，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写等多方面的综合语言技能”。这就要求教师在教学中要转变观念，形成以学生为中心的教学模式。

关键词：自信心；实践；学练；自改；互改

如何充分发挥学生学习英语的主体作用，进而使学生能够自主学习英语；针对此类英语教学中存在的问题，我认为应该从以下几个方面做起。

一、 培养学生的自主意识，树立他们的自信心

教师要帮助不同程度的学生认识自己，了解自己，分析自己已有的知识积累和结构，从而使自己在学科水平上能有比较准确的定位。根据现有水平进行学习规划，并探索出适合自己的学习方法，从而根据自己的学习内容、材料確定每天需用的时间及时段。使得学生在思想上做好打“持久战”的准备，行动上持之以恒。同时教师应该在方法上多加指导，情感上多加关心，这样就会较好地消除学生“怕学英语”的畏难情绪，增强他们的成就感及责任意识，使他们自觉地担负起学习的责任，强化他们诚实和独立作业的能力。

二、 使学生自主实践，学练结合

根据不同学生的实际情况，教师要认真备课，精心准备，科学设计，要为学生独立学习、练习留有一定的时间和空间。教师要预测学生在独立学习中可能遇到的困难，从而确定辅导的内容、范围和程度等。如每单元第一课时“Warming up”部分，教师有必要先集中相关的词汇，以解决学生交际中的词汇问题，在课前应先明确教学目标及要求，然后根据内容采取个体自学、同桌讨论、小组讨论或集体讨论等形式，展开课堂活动。教师要巡回指导，根据不同情况，补充启发，因势利导，同时要鼓励学生勤于钻研、乐于讨论、勇于质疑、善于解难。

在课堂教学中，教师要诱发学生提出深层次的问题，让他们思考并合作解决。对于阅读中的长句、难句，教师要帮助学生去进一步分析，从而提高对篇章的理解能力。对重点、难点，教师要进行专门的讲解和针对性的分析，力求做到深入浅出，精讲多练。针对一些重点语法项目，教师还要选一定量的不同程度的测试题让学生多加练习，让学生或合作或查阅工具书自行解决，教师只在最后给出对与错的判定。

当然，要“放中有扶”。教师还要有步骤、有计划地每天给学生一定量的知识内容，让他们背、听、写，同时要鼓励学生背课文，改写课文或缩写课文，写英文日记或周记，进一步培养学生对语言的感知能力和运用语言工具的能力。

三、 强化课外阅读，培养良好习惯

培养学生的阅读理解能力是提高英语教学质量最有效的途径，而仅凭课本的范文阅读，从量上来讲是远远不够的。

有研究资料表明，高一学生应达到15万词的阅读量，高二学生、高三学生须达到20万词。只有以量做保证，才能通过潜移默化促成质变，即阅读速度及准确率的提高。这就要求必须加强学生的课外阅读。阅读的总量应该分解到每一天，每天大约读两篇200词左右的文章。阅读材料视自己的水平而自行决定，以不查词典能看懂为原则。坚持阅读可以通过词汇的复现来解决词汇不足和遗忘的问题，增强对各种语言现象的感性认识，强化语感。

英语阅读材料大都是经过精心筛选的，这些材料集时代性、趣味性、知识性为一体，能够拓宽学生的视野、增长知识、提高兴趣。教师在阅读技巧上应给予一定的指导。如怎样看图表、读广告、天气预报等，怎样结合上下文推测词义，判断作者的态度、总结文章的中心大意等。进一步让学生掌握略读、泛读、精读等阅读方法并能根据阅读的目的和文段的不同，调整自己的阅读速度和选择适合自己的阅读方法。

四、 自改互改，自主纠错

引导，督促学生高质量地完成作业是培养学生自主学习能力的有效方式。教师在布置作业时要有目的性、针对性、实效性，学生交作业前，必须自改或互改。通过自改或互改起到相互讨论和强化记忆的作用，教师批阅时，对出现的一些错误或不恰当的地方，应画线指出，力求让学生自己纠错。对共性的问题，要做记载，及时予以解决。同时通过鼓励学生一题多解，灵活处理问题进一步达到融会贯通的效果。

学生自主学习习惯的培养不能急于求成，教师一定要有耐心和爱心，要长期坚持，积极引导，只有这样，才能使学生想学、会学而到学好。

作者简介：王英，甘肃省武威市，民勤县职业中等专业学校。