“悦”读理解 尽享阅读

摘 要：在小学英语教学中，小学生的阅读能力是英语语言能力中重要的一项，是综合语言运用能力的核心。因此，作为教师我们应该思考如何更好地激发学生的阅读兴趣和动机，重视阅读技巧的指导，使学生在阅读中能够保持积极的学习态度，真正培养学生的英语阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。

关键词：快乐阅读；阅读能力；小学中段英語

培养小学生英语阅读能力可以提高学生的综合语言运用能力，它可以很好地帮助学生获取英语语言材料、增加词汇量，养成良好的英语阅读习惯，也能使学生从英语阅读中认识到学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立英语学习的自信心，最终为终身学习打下基础。语言学研究成果也表明，大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。

同时，“情感学”告诉我们，情感可以激发热情，如果没有热情就很难产生兴趣和动力。情感对于小学英语的学习很重要。阅读教学中那些幽默风趣的内容与形式学生喜闻乐见，那么所产生的学习动力就会远远超过其他英语内容。

目前，影响小学生英语阅读能力提高的因素主要有：一是英语语言的基础知识差，主要是词汇和语法方面，词汇量是阅读的关键，在阅读过程中，由于词汇不理解，读起来云里雾里的，不知道在讲什么，因此不敢阅读，产生畏惧感；二是情感因素，英语阅读的动机薄弱，缺乏阅读兴趣和热情，没有积极性，不会主动参与课外阅读的材料，就更谈不上提高阅读的能力了；第三就是教师因素，很多教师在教学中，过分侧重语法知识的教学和听说技能的训练，而忽视了阅读技巧的指导及阅读能力的培养。

因此，对于小学中段的学生来说，教师如何进行正确巧妙的阅读指导，如何激发他们的阅读兴趣，使他们从阅读活动中感受到乐趣，拥有自信，学会阅读，体验成功，从而提高英语阅读理解的能力是阅读教学的重要问题之一。

一、 积累英语词汇，创建“悦”读基础

词汇是语言学习的基础，因此在阅读教学中教师应注重学生词汇的学习和积累。然而，单调的机械的学习方法不会带给学生学习的兴趣，作为教师，只有增加学习的趣味性，学生才会乐学爱学。例如：

（一） 以旧带新、归类联系

在教学新单词时，中段的学生已经有了一定量的单词积累，教师可以关注新旧词汇的联系，作出及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，教house这个单词时，由于之前学过另一个单词mouse，因而可以把mouse这个单词写在黑板上，让学生读，再出示house的单词卡片，学生一见就会读了，因此通过触类旁通就记住了另一个单词。在教材中像这样相似的单词有很多，如big-dig，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。

（二） 趣编chant，诵记单词

古人云：“书读百遍，其义自现。”运用到英语朗读中，读可以加深学生对句子的理解，帮助学生提高朗读水平，培养他们的语感；多读，可以帮助学生提高交际的能力，更帮助他们树立了大胆开口说的信心。教材中出现的chant深受学生的喜爱。因此教师在教学中，可以根据教学内容、学生的水平以及喜好等选取或创作琅琅上口，趣味性强，节奏清晰的小诗来帮助学生巩固所学词汇，学生就能比较轻松地记住课文中的词汇，从而激发学生学习词汇的兴趣。例如教学四会单词bread，milk，water，egg时，可以结合叫卖早餐场景进行创编：

What would you like？What would you like？

Bread，bread，b-r-e-a-d，bread.Id like some bread.

Yummy，yummy，yummy！

这样有节奏的韵诗，在教师的引导下，配上自编的动作，学生读得分外高兴。在学习购物这一主题之后，学生又设计了对话式小诗：

Can I help you？Can I help you？

Yes，please.Yes，please.

Skirt，skirt，Id like the skirt.

学生读着自己改编的小诗，在欢快的节奏中进行词汇的巩固，感受获取知识的满足，体验成功的喜悦。

（三） 分音节记较长的单词

对于多音节的长单词，学生往往难以记忆，这时教师就可以教会学生用划分音节的方法去记忆单词，以降低记忆的难度。例如，记schoolbag这个单词，就可以这样分school-bag；记blackboard这个词，就可以分为black-board；记classroom这个词，就可以分为class-room。

二、 开展阅读教学，开拓“悦”读渠道

（一） 阅读教学与故事教学相结合

听讲故事不仅是每个小学生的喜好，还能提高他们的语言表达能力。语言的学习是相通的，把这种讲故事的形式运用到英语阅读教学中，也会有事半功倍的效果。小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，听讲简短趣味、难度适宜的英文故事，能引起学生学习英语的欲望和兴趣，为学生提供、创造运用语言的环境，能最大限度地使学生参与其中。并将重点词汇和句子自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自然习得，是提高英语阅读能力的最佳手段。

第一，贴近故事的内容设计热身环节，先营造一个活跃的课堂气氛，且热身环节要紧扣故事的主题，可以是师生之间的对话，也可以是谈论与故事主题相关的话题，以便能够为进一步开展阅读教学奠定基础；第二，为学生的阅读学习创设良好的教学情境，帮助他们克服阅读中的障碍，突破重难点的学习；第三，引导学生预测故事的发展和结果，鼓励学生自觉学习探索，验证结论，以提高阅读能力。在故事阅读过程中，设计科学合理的阅读问题，设计模仿表演任务，设计多样化的阅读活动，深化阅读理解，提高学生的阅读能力。

（二） 阅读教学与信息技术的结合

阅读教学的顺利进行需要现代化信息技术的辅助，信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得生动形象，营造良好的学习氛围。在教学中，教师应充分发挥信息技術的优势，以网络为资源，以“读”为主线，优化英语阅读教学。

除此之外，利用信息技术还可以创设和模拟真实的语言环境，让学生乐学爱学，主动参与到实践中去；指导学生利用网上资源，并更好地培养学生自主学习的能力。

（三） 阅读教学与图文相结合

在教学中，阅读教学如果能和图文相结合，定会收到很好的教学效果。教师利用图文引导学生思路，使语言与绘画相互配合，更容易诱导学生的思维，培养能力。例如教师可以利用简笔画开展阅读教学，学生随着教师所作的简笔画不断开动脑筋，实施启发式教学，从而增加学生开口的机会，最终使学生学会借助图表进行阅读分析与理解。

在指导过程中，教师先指导学生理解图片的大意，猜测图片的意思；其次组织学生进行小组阅读，讨论阅读中的问题；再指导学生阅读文字材料并集体讨论提出问题、解决问题；最后鼓励学生根据个人理解进行改变创新展示。

总之，图文材料是一种简洁，高效的直观教学手段，它夸张幽默，引发学生联想，激发学生的兴趣，使得阅读教学妙趣横生，最终提高阅读理解分析能力。

三、 营造阅读环境，时时处处“悦”读

在教学中，教师应该尽量地丰富学生的语言环境，创设学习氛围，尽可能地让学生“浸泡”在英语环境中。

对于小学中段学生来说，他们对英文的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步，除了在课堂上教他们认词阅读以外，在平时，应注重丰富早期英语阅读的学习环境，提供一些品质优良的英文图片和书籍、在生活必用的物品和教室四周的设备上贴一些英文标签，例如：desk，chair，board，pen，bag，ruler...在这样的环境中，来帮助学生了解英语的意义和作用。在平时，还可以有意识地创设让学生主动学习英语的生活情景，另外也给学生提供一些报纸或旧书籍，找出哪些英文是认识的，哪些英语单词跟学过的单词差不多，然后进行比较，在找单词、认单词的过程中，感受到了学习与阅读的快乐。

四、 积极评价，让学生越读越“悦”，坚持阅读

教师通过新的教学评价理念和方法，建立有效的阅读评价体系，激发学生的兴趣，使学生真正成为英语阅读的主体，体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的愉快，发现阅读的乐趣。因此组织学生开展多种多样的英语读书活动，如以学校或班级为单位，开展“英语童谣朗诵会”“英语课本外的讲故事比赛”“课本剧比赛”“英语名人的读书格言接力赛”“我的英语阅读方法”及出墙报、展览英语读书笔记等课外阅读扩展活动，再对活动的结果进行评价和奖励，激发学生阅读兴趣，并教给阅读方法，总结读书成果，交流心得和经验。

总之，阅读对于学生的英语学习具有至关重要的作用，同时，阅读能力也是语言技能中的重要组成部分。因此教师应重新站在学生英语学习的起点，让孩子在学习的起步阶段体会到阅读的乐趣，帮他们养成良好的英语阅读习惯，但是能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，教师应该不断地寻求提高阅读能力的新方法和途径，让读书成为伴随他们一生的永恒的乐趣！为学生的终身语言学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]张璐.从阅读走向“悦”读——谈小学生英语阅读能力的培养策略[J].江西教育，2016（36）.

[2]马姣.潜移默化 循序渐进—谈如何提高小学生的阅读能力[J].英语广场（学术研究），2012（3）.

[3]侯爱军.开放式培养小学生英语阅读能力的有效途径[J].中小学电教（下），2012（5）.

作者简介：

马春梅，浙江省台州市，浙江省台州市黄岩区院桥镇中心小学。