小学数学情景教学方法初探

摘 要：数学是一门重要的工具学科，是许多学科后续学习的基础，对思维能力的要求比较高，因此有相当一部分学生存在学习困难。小学是学生学习习惯、学习能力养成的重要阶段，因此教师需要创新传统的教学方法，丰富教学形式、拓宽教学渠道，在数学课堂教学中融入情景教学的方法，提升教学效果，为学生的数学学习奠定坚实的基础。

关键词：情景教学；小学数学；教学方法

随着教学体制改革的深入推进，我国各层级的教育教学都在全面革新，小学教学也是如此。作为教育教学的重点，数学教学的质量与效果是重要的考核指标。在新课改背景下，数学教学不再是以教师为绝对的主导，一味地灌输理论内容。与此相反，现阶段的小学数学教学强调质量，要求教师以提升学生的学习能力与综合素养为首要目标。本文以人教版小学数学教学为例，阐述了情景教学法的内涵及意义，结合教学实例分析了情景教学方法背景下的小学数学教学策略。

一、 小学数学特点

小学数学是小学教学重要的基础课程，对于培养学生的思维能力以及逻辑能力具有重要的作用。对于小学生来说，小学数学与其他科目存在较大的区别，这是因为数学知识具备更强的抽象性，概念比较难掌握与使用。因此，小学数学教师需要认识到知识内容并不是脱离于生活实际单独存在的，在教学过程中需要结合生活实际，将抽象的数学概念与现实生活联系起来，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，降低学生的学习困难程度，在相对宽松的学习环境中掌握知识要点，达到教育改革的目标和要求。

二、 情景教学法内涵概述

情景教学方法与传统的课堂教学模式不同，在实施情景教学法的过程中，教师需要依托教学目标去设定特定的教学情景，激发学生的好奇心，引导学生理解教学内容。该教学方法主要具有以下特征：

首先，教材上的知识内容并不是独立存在的，都来源于生活实际，因此在课堂教学过程中，教师常用的情景创设方法就是以生活中的案例为教学情景，以此帮助学生理解课本上的理论知识。其次，尽管课本上的理论知识来源于现實生活，但毕竟是抽象化的内容，相对而言较为少见，教师为了最大限度地弱化这种抽象性，常常会设置一些虚拟的场景，引导学生置身于问题情景，让学生让切身体会。再次，教学过程与多媒体设备有机结合。在情景创设时，教师往往会依托多媒体设备辅助教学，比如播放音频、视频以及不便亲手实践的实验操作等，借此让学生更加直观地理解知识内容。最后，引导学生实践验证。情景教学方法最重要的就是与实际相联系，教师会引导学生参与到实践验证活动中，真正发挥情景教学方法的作用。

三、 情景教学法实施策略

情景教学法要求教师在教学设计时充分考虑到学生的实际情况，结合学生的年龄阶段、心理发展特征等来创设适当的情景，包括了图像、语言、音频等不同的表现形式，借助更具生动性与趣味性的教学情景来激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，进而提升小学生的学习积极性。

（一） 教学语言生活化

采用情景教学法需要教师通过生动的教学语言来引导教学过程，将学生吸引到教学情景中。小学生的思维能力以及智力水平正处于发展阶段，形象思维占主导地位。因此在小学数学教学中，教师需要提升教学语言的生动性来描绘情景，为学生建立抽象的数学知识与形象的数学情境之间的联系。同时，生动的教学语言不仅能使得教学过程更加丰富多彩，还能拉近学生与老师之间的关系，达到小学数学的教学目标。

（二） 融合情境与知识

在教学环节，教师需要引导学生紧紧地围绕所创设的情景展开学习，将情景中的数学内容准确体现出来。只有是在生活中经常看到的、使用到的才能让学生切实地体会到事物的意义，学生才会有比较深入的理解。小学阶段小学生的身心还是十分不成熟的，面对十分抽象的数学知识理解起来是十分困难的。但是如果教师在教学时将知识融入真正的情境中，直观形象地展示出需要教的知识，学生理解起来就十分容易了，并且大大激发了学生学习数学的动力，也调动了学生观察生活的兴趣。

比如，在讲解平行线相关内容时，教师就要让学生仔细观察所处的教室，哪些物体能近似看成是一对平行线，学生通过观察就会发现，日光灯管、黑板上下两条边等都是平行线，这种将教学内容与生活情景紧密结合的教学方法可以加深学生的直观感受，记忆也更加深刻。为了能更好地将知识融入情境中，教师可以适当培养学生的实践能力，学生能够将所学的知识运用到生活实践中，会产生更好的教学效果。例如教师在进行“比例尺”教学时，便可以将该知识与生活中比较常用的地图融合到一起，在讲解知识时可以借助学生比较熟悉的地图为例，进行直观授课。等学生对所学的知识有一定掌握后，为了锻炼学生的实践能力且巩固所学知识，教师引导学生以自己学校为例自己动手绘制校园地图。

（三） 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，这一点对处于学习最初阶段的小学生来说尤为重要。如果在小学学习中，教师就能够激发出学生对于数学学科的学习兴趣，那么无论是接下来的学习内容还是学生之后的发展都会科学、有效地展开；反之，如果教师仅仅是满足教学需要，采用传统的“灌输式”教学方法敷衍了事，那么学生很难形成对数学学习的兴趣，使小学生对数学学习的重要意义缺乏准确的认知，甚至产生反感、抵触情绪，这样的教学效果显然是不合格的。教师在采用情景教学方法时充分地了解学生，结合学生的兴趣来创设教学情景，激发学生的学习兴趣。

例如在进行小学数学二年级下册“认识图形”的教学时，教材学生需要认识的图形都是一些几何图形，日常生活中虽然比较常见，但是想要一时间记住所有图形的名称对小学生来说也是比较困难的。所以为了激发学生的学习兴趣，教师在进行本课教学时，可以引导学生搭积木，将学生带入一个玩游戏的情境中，在玩的过程中感受每个图形的形状，并记住每个图形的名称。教师的这种教学形式，将原本枯燥难以理解的知识转化成了游戏，转化成了学生的乐趣，使学生有很大的学习兴趣，提高了教学质量。

四、 结语

综上所述，与传统的课堂教学模式相比，学生对情景教学法的认可度比较高。不仅能够提高教学质量，对学生各方面能力的培养也是十分有效的。尽管如此，要想真正实施好这种教学模式并不容易，需要大胆地对教学现状进行变革，课程设置是否具有针对性、教学计划是否合理等都会直接影响教学质量。因此，作为教学引导者的教师就需要结合学生的学习现状，实事求是，灵活变通，找到真正适宜学生学习的教学情景。

作者简介：

张晓燕，福建省三明市，沙县城关第三小学。