初中数学“学案导学实验”教学原则

摘 要：社会的各个方面都在不断进行变革，尤其在教学改革方面更是新理念、新模式层出不穷。在这些所有的、新的教学模式当中又以学案导学模式关注较多，这种教学模式在初中数学学科的学习当中又该遵循什么样的原则才能够更好地在教学当中发挥它原有的作用？本文介绍了几种在初中数学学科的学习过程中可能会用到的学案导学教学的基本原则。

关键词：初中数学；学案导学；教学原则

学案导学教学模式由三个大环节组成：课前学案、课中学案、课后巩固与提高。教师在初中数学的教学过程中要结合学生的实际情况运用学案导学教学模式进行教学。数学老师是教学活动的主要组织者与引导者，既要明确教学难点，又要提高教学的效率，运用学案导学教学可以让原来沉默的课题活跃起来，进而提高学生的学习效率，一举两得。

一、 学案导学内容

从字面意思来看，学案导学就是老师作为课堂的主导者，主要内容是学习的过程与方法，载体是学案的一种新型的教学模式。在此过程中，学生需要积极主动地参与到学习活动当中，老师需要以实际情况来作为出发点同时与学生们相互配合共同完成当堂课的教学内容。老师在教学过程当中只是起着一个引导作用，首先提前给学生安排好下一个阶段的学习内容，并预留一些相关的简单问题，然后再在课堂上就这些预留的问题进行全班讨论，最后再做好本堂课的复习工作。

二、 初中数学学案导学的原则

（一） 学生主体性原则

任何一门学科的课堂教学都一定要充分发挥学生在課堂上应该有的主观能动性。在初中数学学科的教学活动中，数学老师可以通过让学生自己理解、发现方程式与方程组的联系，然后再进行实际的操作练习来体验解题的乐趣，从而提高他们的学习兴趣，继而将积极主动性发挥到最大程度。例如：让学生自主探索全校总共有学生x人，女生总人数占的比例为3/7，求男生总人数是多少等这一类型的题目。

（二） 教师主导性原则

学案导学教学实验虽然是以学生为学习过程中的主体，但是这种以学生为主体并不就是意味着老师在课堂上要完全由着学生来，而是在课堂上引导学生学习承担幕后指导工作，为学生解答那些即使经过讨论但依然迷惑不清的难题。老师在课堂教学活动中虽然退居于幕后，但是一节课当中的所有学习活动却仍旧要由老师来负责，比如说重难点知识的学习与总结归纳、本节课的课堂小结与评价等等。例如合并多个单项式：2xy+3x-5xy=？

（三） 层次性原则

传统的讲授教学对于学生的学习效率有着很大的作用，但是这种方法一味地追求学生的学习效率与成绩从而忽略了学生个体之间知识结构的不均衡性，每个学生都是独立发展中的个体，他们之间一定会有所不同，老师只顾自己的讲授是否能被大多数学生接受与理解，而对那些基础性知识不扎实的学生有时候选择忽视，这也就直接导致这类学生开始出现厌学情绪，而学案导学教学就不一样了，它比起传统的教学方法来说拥有更大的开放性和自主性，而且考虑到了不同学生的不同需求。学生因为跟不上老师的教学进度而厌学的情况在学案导学教学中一定会有所改善，老师会根据不同学生的学习能力而对其提出不同的要求，确保每个学生都能够学到知识。例如：下列代数式：-2xy，1+y，7x+1，哪些是单项式？哪些不是？为什么？

（四） 鼓励表扬原则

学案导学教学目的是为了给学生更大的空间去独立自主地学习，但是有一个因素却是要不得不考虑的：那就是学生的年龄问题。初中学生大多数都是十三四岁的少男少女，还没有具备成年人的那种自律意识，他们渴望被老师和家长所认可与表扬，希望从老师那儿得到尊重来体现他们的价值，相应地，老师应该在适当的时候给学生以鼓励和表扬来激发他们的学习主动性，让他们爱上学习。新型的教学三维目标（知识与技术、过程与方法、情感态度与价值观）中既然将学生的情感态度与价值观也罗列在其中就足以说明学生在学习过程中的情感体验有多么重要了。基于教学三维目标的内容，在学案导学教学当中，学生学习过程中的情感体验也将会是老师所要注重的部分，举一个例子：在课堂提问问题环节，老师既要给那些积极踊跃回答问题的同学以公正、客观的评价和表扬，还要对那些胆子小或者是没有搞明白的同学以鼓励和耐心的解释，从而使每一个学生在课堂上都能有一个最佳的情感体验。

（五） 趣味性原则

我们都知道学习是一个过程，它来源于对某一个事物的兴趣，进而产生一系列与之相关的活动。所以在教学过程当中，老师应该尽自己最大的努力去激发学生对新知识的好奇心，从而使学生对新知识产生兴趣然后开始在愉悦的气氛当中开始新知识的学习活动。这样的学习对提高学生的学习效率更加有利。例如：ABCD×9=DCBA，求A=？B=？C=？D=？这一类的问题比较有趣，就很容易引起学生的好奇心，对接下来的课堂教学气氛很有帮助。

三、 结语

总而言之，学案导学教学需要老师站在学生的角度看待问题，设身处地为学生着想而不是只在课堂上给学生灌输那些死板的知识，做好学生学习路上的引路人与志愿者，为学生创建一个真正的、开放的学习情境。老师可以利用学案导学教学来实现更好的教学目标，并且给学生带来全新的情感体验。

参考文献：

[1]朱峰.布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示[J].重庆科技学院学报，2008（6）：188-189.

[2]王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J].天津师范大学学报，2011（2）：67-70.

作者简介：

胡颖娜，广东省佛山市，广东省佛山市三水区西南街道健力宝中学。