基于文本表达模式下的小学语文作业优化设计

摘 要：作业是对课堂教学的一个巩固，小学语文作业的布置，必须考虑到学生的学习情况，然后再依托于文本表达模式进行小学语文作业的设计与优化。

关键词：新课改；小学语文；作业优化

一、 引言

语文核心素养的培养在新课程改革的过程中越来越被人们所重视，我们在课堂教学的过程中提倡学生自主学习与合作学习相结合，基于这种教学方式催生出来了文本表达模式下的语文作业优化，只有作业的质量得到提升学生的学习成绩才能有所改变，作为作业的设计者，教师必须要了解学生的实际情况，这样通过合理的作业优化可以起到对课堂所学内容的巩固。

二、 增强作业设计的开放性

语文教学过程中要想令学生在学习中体会到快乐必须要为他们提供一个舒适的学习环境，这样还可以提升学生的语文学习能力。在基于文本表达模式下的小学语文作业优化设计要注重开放性，作为小学语文教师在设计作业的时候必须要敢于做第一个“吃螃蟹”的人，突破以往教学中的桎梏，通过文本表达的模式将语文学习的视角延伸到学生的日常生活中，以学生的直接经验为基础充分利用好各种渠道获得来的教学资源。我们在学习《火烧云》这篇课文时，课后就可以设置这样一个开放性的作业，“通过观察你周边的自然现象，仿照课上所学的对火烧云的描写手法来描写身边的一个自然现象”。这样的作业设计首先可以培养学生对生活的观察能力；其次就是对课堂所学内容的运用。当学生的作业得到点评后他们就会知道自己的不足，也能够明确今后的努力方向。开放性的作业能够增加学生的生活经验，侧面推动了语文教学的生活化。

三、 突出作业设计的层次性

学生在对知识的学习时候有快慢之别，每个人的能力是不同的，他們都有自己的优点，这就要求我们在进行作业设计的过程中必须要尊重学生的身心发展规律以及学习情况，作业的目的是促进学生的发展，提高学生对语文学习的兴趣。我们虽然是在以文本表达为基础进行的作业设计优化但是我们必须要注重学生发展的差异性，切忌作业布置过程中采用“一刀切”的方式。例如，有的学生爱好写作，并且具有很强的写作能力，对于这样的学生我们就要鼓励他们进行创作，并且可以担任写作小组的组长，充分发挥自身的优势；有的学生则具有很强的口语表达能力，对于这类学生我们可以组织演讲、朗读、辩论等活动让他们的能力得到发展。任何学生在教育中都要得到公平的教育机会，所以我们在设计小学语文作业的时候要注重作业的层次性。

四、 注重作业设计的个性化

每个学生的兴趣爱好都是不同的，这就要求我们教师在教学的过程中注重培养学生的个性发展。新课程改革的过程中提倡以自主学习的方式来开展小学语文学习，那么在以文本表达模式下进行小学语文教学的优化会后就要充分尊重学生的认知规律与兴趣发展方向。教师要在教学的过程中为学生留有更多的时间来培养他们个性。强迫性的学习不利于学生兴趣的保持。我们就以《卜算子·咏梅》的作业设计为例，我们学习完这一课就可以为学生设计出三个作业：可以创作一幅画作，也可用毛笔抄写这首词，或者将这首诗改成白话文。通过这三个作业的设计为学生留有更多的选择余地，这样他们就能够根据自己的兴趣来选择作业，并且在完成的过程中会有很高的积极性。

五、 注重作业设计的多样性

学生一想到语文作业无非就是背或者写，内心顿生厌烦，为了解决这一尴尬的局面就要求教师在设计作业的时候弄清楚学生的需求，因为每个人的兴趣爱好不一样，教师在设计作业的时候就要突出多样性，这样能够满足不同学生的需求。基于文本表达模式下的小学语文作业设计应该是灵活多变的，更能从根本上激起学生完成作业的欲望，以多变的作业形式来应对学生多样化的兴趣爱好。例如，对于诗歌可以采取以读写结合的方式，要求学生不仅要会背还要能够有情感地进行背诵；也可以设计一些以直接经验获取为主的作业，如可以做一次家务并以所做的事写一篇作文，或者可以进行社会调查，这类作业比较注重学生实践能力的培养；还可以设计表演课本剧的作业，这样更有助于学生走进作品深处，体会作者所要表达的情感，还能锻炼学生的口语表达能力与逻辑思维能力。

六、 结束语

新课程改革后，小学语文课已经不再是人们原有思维中那样枯燥的课堂了。课堂教学形式的多样化，提升了学生在课堂学习的欲望，这里提出的基于文本表达模式下小学语文作业设计优化是对课堂教学效果的一个巩固。作为小学语文教师在注重学生兴趣培养的同时也能够帮助学生掌握更多的语文知识，并且在开放性与层次性相结合的模式下学生的个性会得以发展。以文本表达为基础进行小学语文作业优化不仅提高了学生学习的主动性与积极性，也更有助于小学语文教学工作的顺利开展。

参考文献：

[1]姚小会，张明远，常慧明.优化小学语文作业设计的研究与实施[J].东北师范大学学报（人文与社会科学版），2018（1）：251-252.

[2]彭智一，王向明，张华梅.好的开始是成功的一半——基于文本表达模式下小学语文目标教学的作业设计[J].沈阳师范大学学报（中小学教师教研版），2016（11）：143-144.

作者简介：

杨锦旭，浙江省温州市，浙江省温州市永嘉县瓯北中心小学新桥校区。