小学语文阅读教学文本细读的策略探讨

摘 要：在小学语文的教学当中，阅读教学起到了至关重要的作用，在教学过程中进行阅读教学不仅能够提高学生的思维能力，而且还能够培养学生养成良好的阅读习惯，最主要的是阅读能够从根本上加强学生的综合能力。但是就目前发展的状况来看，大部分的小学语文教师在进行授课的过程还停留在传统的“以考试定教学”的方法中，在进行备课的过程中仍旧以教科书为中心，以参考书上的重点为教学内容，以参考书上的内容为一切教学的关键，完全代替了主观的思考。这种完全依靠参考书的课堂会显得枯燥乏味，过于单一，很容易造成学生对课堂失去兴趣的现象，那么，教师应该在教学过程中从细读的角度带领学生进行学习，教师先行细读示范，对学生进行引导，让学生真正意义上地走进阅读，所以本文主要就现阶段小学语文阅读教学的文本细读进行了深入的探究，并针对此类现象提出了促进阅读的相关策略。

关键词：小学语文；阅读教学；文本细读；策略

对小学语文教学来讲，文本细读这种方式是小学语文教学过程中的重要方式，同时也是完成教学任务的一个重要手段，文本细读不仅能够让学生对于文本内容理解得更深刻，同时还能够加强学生对重点知识的掌握程度，对学生养成良好的阅读习惯起到了至关重要的引导作用，所以在小学语文阅读教学的过程中，教师要积极地采用文本细读的方式，对学生采用科学合理的阅读方式，能够在整体上提高语文教学的质量，对语文教学起到了一定的推进作用。

一、 在小学语文阅读教学的过程中文本细读的弊端

（一） 教师缺乏新意，带学生照课本宣读

在小学教学当中，每一堂课的教学内容都是提前设计好的，在进行教学活动的过程中所采用的方式方法及相关内容都是以配套设计为准的。大多数时候教师都会根据本课的内容和教学目标来制定相关教案和教学策略，而且很多教师在进行教案整理的过程中都会采用详案的方式，将课堂上所讲出的每一句话都记录到教案当中，教师采用这样的教案对学生进行引导，那么学生只需要跟随教师的教案思路和授课过程即可，教师本身也不必进行思考，完全按照教案内容进行讲授即可，虽然这种参考式的教学为教师本身带来了极大的便利，但是教师会对这种详细参考产生一定的依赖性，一旦离开了参考，教学将无法进行。尽管教学参考有着不可替代的作用，但是不能够正确地认识到教材本身的重要性，那么就无法带领学生进行多样化的感受。同样如果教师在自身对文本的解读就没能够达到深入的标准，采用断章取义的教学方式，那么，学生也无法融入其中，没办法获得真正意义上的感悟。就会出现一种学生在学习过程中把教师作为课堂的中心的错误心理。

（二） 教师过度重视教法，忽视了学生的阅读学习

随着新课改的出现，提出了改变原有的传统教学方式的心得教育理念，而作为教师来说，都是根据新课改的要求对教学的方式方法进行了进一步的分析和研究，随着新课改的不断发展，出现了各种各样的阅读教学法，有个性化阅读、对话教学等阅读方式，都在阅读教学中得到了有效的应用。随之而来的就是各种各样的阅读教学，那么就出现了这样一个困惑，是不是只有各种各种各样的阅读方式才能够促进学生的阅读水平呢？举个例子说，在小学的阅读教学中，我们通常会使用朗读的方式，因为朗读能够促进小学生的基本阅读能力，所以在小学的阅读教学中经常会看到齐读、默读、边读便进行表演、分角色朗读等等各种不同的阅读方式，这些阅读方式都在小学的阅读中得到了广泛的运用。例如，教师在讲北师大版小学语文六年级上册《东施效颦》这篇文章的过程中，要做到不仅仅让学生明白这个故事的意思，更要让学生进行反复地阅读，在阅读的过程中对作品的美感进行体悟，明确文章的寓意，深刻地了解什么是真正意义上的美，可以让学生对东施这个角色进行扮演，从自身的角度来对东施这个人物进行分析，要对文章进行深入的分析，对这个故事进行整体的感悟。只有这样才能真正地实现对文章的细读。但是就目前的状况看，虽然教师运用了多种朗读方式，但是对于学生本身的朗读能力却没有进行高度的重视，学生在朗读方面没有获得教师正确的指导。学生虽然有多种多样的阅读方式，同时也具备充足的阅读时间，但是对学生而言，完全没有领会到阅读的真正意义，也不清楚自己为什么要进行阅读。

二、 在小学语文阅读教学中对文本细读进行深刻探究

（一） 采用文本细读首先要对文章大意进行整体把握

我们在阅读的过程中，要对文章的整体内容进行品味，才能够深刻地理解文章的内在含义，当我们面对一篇文章的时候，如果只是简单的一字一句地进行阅读，那么就破坏了文章整体的美感，在阅读过程中阅读的意识也是文本细读当中的一个关键问题。通常情况下，我们所说的整体阅读，指的就是要对文章的整体方面进行综合的掌握，从作者的角度对文章进行审视。这样不仅可以将情感表达得更加清晰，同时语言表达的感情更加的丰富，文章的结构和文章整体的脉络也会更加明了。在文本细读的过程中要尽量避免头重脚轻的现象，不论是怎样的一篇文章，只要有了开头就一定会有结尾，最好是首尾呼应的形式，才算将文章的整体意义表达得清晰。总结来讲，就是借助文本细读来对文章进行深入的理解和掌握文章所要表达的具体意义。例如在学习四年级上册北师大版小学语文教材第四单元第一课《落花生》这篇文章的时候，通常按照传统的思路，我们在阅读的过程中其重点内容都是要放在本文的关键语段，也就是对花生的描写这一段，表象来看是对于花生的作用及优点进行了非常详细的介绍，而学生对花生的理解也就是停留在这一层的面，甚至有一些学生只认为对花生进行了相关介绍，并没有对文章的真实意义进行深入的探究。所以教师在教学的过程中要首先对花生所具备的优点进行详细的梳理，然后根据文章内容理解文章当中含义比较深刻的句子，根据父亲所讲的话，懂得“要做一个有用的人，不要做一个只讲体面，而对别人没有好处的人”这个道理，然后结合文章内容让学生在阅读的过程中对父亲的话进行仔细的品味，最后结合实际生活情境，将父亲阐述的道理与实际生活相关联。运用这种阅读方式就可以让学生在整体阅讀的过程中感受生活中做人的道理，不仅能够准确地掌握文章表达的主要情感，而且还能够感受到作者对于人生的感悟。

（二） 根据文章内容，对文章当中的细节进行分析

要从语言方面对文中的字词句进行细细地品读，对文章的脉络进行分析和理解，要抓住文章的关键内容和相关含义，从根本上加强文本细读的阅读效果。首先，要对文章当中的关键词句进行仔细的品味，在一篇文章当中，能够表达文章的主旨及作者情感的就是文章中的关键词句，所以将关键词句进行仔细阅读能够准确地把握文章中重要的细节，而且这些关键词的作用一般都很大，往往会产生牵一发而动全身的重要作用，所以在进行文本细读的过程中，要对文章当中的关键词句进行关注，这样才能够增强文本阅读整体效率。其次，对文章当中的空白处进行丰富的阅读想象，所谓空白处指的就是文章当中并没有通过字面表达出来的意义，需要阅读者根据自己对文章的理解和想象构建出来的内容。例如，在讲北师大版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》这篇文章的过程中，这篇文章主要讲了作者通过对鲁迅先生生前几件事的回忆，表现了鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会、热爱劳动人民的思想感情。本文就是以空行为段，首先要引导学生对文章进行反复阅读，对文章的主旨进行深入了解，然后再引导学生通过对文章的阅读对鲁迅先生的品格进行了解，最后再让学生自己对文章进行品读，了解文章的写作手法，本文主要采用倒叙手法：首段是果——鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因——鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。在文章当中出现的空白内容，是将文章的虚实相连接的一条主线，在比较优秀的文学作品中，没有作者会将文章的主要内容全部展现在读者面前，而是需要读者根据作者表达的含义，结合自身对文章的理解去体会。而这些隐藏的比较深刻的内容，必须要阅读者通过丰富的想象才能够体会得到。所以很大部分的文章都是存在空白处的，目的就是为了让读者通过读文章的阅读将想象力激发出来，使学生在阅读的过程中反复思考文章的深层意义，结合自身掌握的内容对文章的特点进行理解。

三、 结束语

结合以上内容的叙述我们发现文本细读是一个非常重要的内容，将文本作为一个整体。而这个整体当中作者所要表达的语言内容及思想情感，阅读者必须要进行仔细反复的品读才能够理解文章的内容及情感的表达。如今我们经常使用的熟读法也是一种比较有效的阅读方式，读者通过不断地阅读才能转换为细读，也就是说熟读的主要目的就是将文本作为一个整体来进行整体感悟。通过熟读这个过程案例理清文章脉络以及文章所表达的主要情感。教师要做到积极地引导学生熟读，然后在这个过程当中将阅读的方式方法教授给学生，使学生通过反复的阅读，增强自身的阅读能力。学生本身通过多文章的反复熟读慢慢地融入细读的境界当中，对文章的内涵进行深刻的理解，只有这样才能真正地体现出阅读的价值。

参考文献：

[1]徐东，张磬文.小学语文阅读教学文本细读的策略探讨[J].华夏教师，2016（11）：66.

[2]陈伟.小学语文阅读教学文本细读的策略探讨[J].西部素质教育，2016，2（15）：185.

作者简介：李海莲，福建省泉州市，福建省泉州臺商投资区东园中心小学龙苍校区。