小学课堂行为不良“问题学生”转化策略

摘 要：生本理念是现代教育的核心思想，要求教师从全面发展的角度来教育学生，使学生获得文化、道德、思想、技能等方面的综合发展。在此背景下，“育人”成了教学工作的重点，需要教育者将自己的教学活动面向全体学生，推动学生的健康成长，其中一项最重要的工作就是转化班内的“问题学生”。本文以素质教育理念为导向，探究了转化小学课堂行为不良“问题学生”的具体策略。

關键词：不良行为；问题学生；转化策略

在课堂上产生不良行为现象的“问题学生”往往是教学过程中的消极因素，不仅会干扰课堂纪律、降低教学效率，还不利于优秀班集体的建立和健全，从整体上阻碍了教学管理工作的顺利开展，进而对小学生的个人成长和发展产生了不良的影响。针对这些弊端，小学教师应当站在小学生的身心发展角度，运用现代化的管理策略对学生在课堂中的不良行为进行整改，由此来提升教学管理工作的质量，构建一个和谐的班集体。

一、 “问题学生”在课堂中出现不良行为的原因及其影响

小学生之所以在课堂上有不良行为，除去个人习惯、性格的影响之外，大多是因为对教学内容不感兴趣或对某一个任课教师不满，还有的是因为觉得教学内容过难，超出了自己的认知范围，因此便产生了厌学的心理，在课堂中不自觉地形成了走神、做小动作的意识，甚至会以个人的激烈言行来与教师和学习活动对抗，严重违背了现代教育的核心要求，对学生的个性化发展和素质培养极为不利。课堂中的“问题学生”是教师开展教学活动和管理工作时必须关注的群体，他们不仅关系着一节课的教学成效，也与教学进度、班级氛围有着密切的关系。

二、 转化小学课堂行为不良“问题学生”的具体策略

（一） 运用趣味性教学方式激发“问题学生”的课堂学习动力

在课堂教学中，为了改善“问题学生”的厌学心理，使其将个人的主要精力放在学习上而不是“调皮捣蛋”上，教师就必须善于在教学内容中渗透趣味性元素，由此激发其学习兴趣，缓解“问题学生”在课堂中的焦躁感和紧张感，让他们重新体验到学习带来的成就感和愉悦感，更愿意将时间花费在课堂的各种学习活动中，不断完善个人的思想认知，在课堂中端正态度、改正缺点。基于此，小学教师可以在设计教学活动时，为学生安排一些小游戏，也可以利用多媒体设备为学生播放一些益智的、与学习内容有关的动画片，在迎合他们兴趣爱好的同时，完成教学的目标，与其建立和谐的课堂师生关系，让学生重新获得学习自信，愿意去配合教师将自己在课堂表现中的缺点纠正过来。

（二） 维护“问题学生”的自尊心，指导其进行自我管理和约束

“问题学生”的自尊心十分强，在课堂上对这类学生进行引导和教育时，教师需要采取温和的方法，使其感受到来自教师的尊重和爱护，能够主动认识到自己的错误，并按照教师的要求对自己的行为进行反思，逐渐形成自我控制的意识，有利于实现自我管理。当学生在课堂上走神时，教师可以用一句幽默的语言引起学生注意，有效维护了学生的自尊，让大家在微微一笑的同时，打起精神参与到之后的学习中去；当学生不仅不学习还影响其他人时，教师要立刻采取一定的措施，首先以眼神示意，让其明白自己行为的不合理，然后以良好的状态投入学习，若变本加厉，教师可以边讲课边走到其身边，以此督促学生收敛个人的行为。下课后教师要及时找这些学生谈话，先指出问题，然后教给他们一些在课堂中控制自己的方法，让学生体会到来自教师的尊重与维护，发自内心地意识到个人在课堂中不良言行的坏处，明确改正的方向。

（三） 对“问题学生”付诸耐心，以真诚换取学生的信任和依赖

转化“问题学生”是一个漫长的过程，需要教师付出足够的耐心，用真心换真心，只有这样才能从根本上改善这些学生在课堂中的不良行为。教师在教育“问题学生”时，要端正个人的态度，遵循实事求是、公平公正的原则，不以“有色眼光”看待任何一名学生，站在客观角度对这些学生的行为和思想进行引导，同时要适度宽容学生的错误，让学生感受到教师的无私与博爱。在教师的关怀和包容下，“问题学生”很容易对自己的老师产生认同感，从而在内心情感的驱使下依赖和信任老师，希望能够获得来自老师的认可和表扬，在课堂表现中对个人的要求也就会更高。

（四） 定期约谈“问题学生”，帮助他们解决生活或学习问题

小学教师要定期和班内的“问题学生”进行谈话，掌握近阶段学生的思想和心理变化，了解其课堂表现行为，以便及时为他们提供建议，让学生明确个人的努力方向，在课堂中更加积极地参与学习。教师可以将每周五下午作为约谈的固定时间段，根据实际情况选择一个或两个学生到学校的心理健康室谈话，可以围绕老师发现的学生身上的某个问题进行询问，也可以让学生对自己本周的课堂学习情况进行总结和评价。当老师和学生敞开心扉聊天之后，教师可以通过讲故事、教方法的形式为“问题学生”找到新的出路，促使他们在课堂中养成良好的行为习惯。

（五） 鼓励和引导“问题学生”为自己设置不同的进步目标

在转化“问题学生”时，教师可以利用短期目标激励的方式来让他们一点点改正自己的不良行为，并及时发现学生的变化和进步，通过表扬和奖励的方法激发其进步的动力。针对不同的“问题学生”，教师可以为其设置不同的目标，如，让上课喜欢走神的学生在每节课后回想和记录自己的上课思想抛锚的次数，在这种意识的引导下，学生每一次发现自己走神之后就会迅速将自己的注意力拉回到课堂中，经过长时间的训练和纠正，他们上课走神的时间和次数会越来越少。

三、 结束语

在小学课堂中，学生表现出来的不良行为实质上是其内心世界的外化，需要教师给予他们正确的指导，及时发现和指出他们的不良行为习惯，并有针对性地给出建议，在尊重学生的前提下，以爱心、耐心、责任心来转化这些“问题学生”。

参考文献：

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作者简介：王荣发，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县教育局。