小学语文课堂教学有效性的提升策略研究

韦忠诚

摘 要 课程改革要求教师在课堂教学中要以问题为纽带，倡导学生在学习中带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。课程改革的中心目的就是把课堂还给学生，把学生的权利还给学生，把时间还给学生，把学习还给学生。在小学语文课堂，我认为教师提高课堂教学效率的科学方法就是在课堂中进行有效提问。

关键词 小学语文课堂 有效提问 提升 策略研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

0引言

语文不仅仅是一种交流使用的工具、一种生活中必备的知识，它更是作为一个中国人所必备的文化素养。在我们的生活中语文具有十分重要的作用，它是工具性与人文性相互关联的。《义务教育语文课程标准》（2011 年版）》中提到：“学生是学习的主体。语文课程根据学生的身心发展和语文学习的特点，对于学生的好奇心和求知欲要给予关怀，充分调动学生学习的主动性和进取心，关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在选择教学方法、设计评价方法以及确定教学内容方面，都是应该有助于这种学习方式的形成”。可见，语文学科也受到新时代的挑战，对于语文教师提出了越来越高的要求。作为语文课堂上使用频率最高的教学方式——提问来说，它的有效性更是需要得到教师的充分关注。

1关于小学语文课堂有效提问的作用于标准

1.1有利于学生理解问题

在小学语文课堂教学中，教师所提问题应该能让学生“跳一跳，够得着”。基于已有旧知识，然后在教师启发以及同学协助下进行更好的总结与分析，快速思考出答案，更好的解答“最近发展区”问题。这样学生不仅可以温故而知新，而且还能够学习到新知识，且在回答时，提高彼此交流机会。通过自己努力从而回答出的问题，学生往往会留下更深刻的印象。从问题的分类角度进行分析，无论是参考性的问题还是展示性的问题对于学生而言都具有积极的促进作用，可以更好的理解所学知识，然而因为参考性的问题出在最近发展区，此种促进作用更加显著，可以促使学生的思维更加发散。

1.2有利于学生积极思考

教师所提问题应该能够诱发学生回想到之前所学的旧知识，然后重新组合新知识与旧知识，可以在原有的图式当中纳入新知识。质量高的语文课，对学生肯定能够产生积极的启发作用，使学生更加积极的进行思考，促使思维得到良好的发展。灌输式以及填鸭式的教学方法，对学生而言效果并不明显，语言思维能力得不到提高。只有通过启发式教学法，才可以更好的对学生进行教学，学生在思考之后表达出自己所要表达的内容。

1.3有利于激发学生的学习兴趣

学生如果对学习感兴趣，则可以更好的投身于学习当中，具有更高的学习效率，可以更好的学习语文知识。以小学语文为研究对象，在语文课堂中，教师发起问题，如果学生感兴趣的话，则会更加主动进行学习，积极参与到提问当中，思维更加敏捷，不断努力思考问题，锻炼自己，从而更好的将问题解决。反之，如果学生对问题不感兴趣，则分析与思考的积极性就会减弱。这就要求教师在提问时要创设问题情境，而不是单纯地提出问题。教师要灵活设置问题情境，将学生引入情境内，从而引起其学习的兴趣。

2小学语文教师生成性教学能力研究

2.1重视提问有效性，做好预设

教师在课堂上的提问应当在上课之前进行计划，哪些问题可以激发学生的积极性？哪些问题可以提高学生对于新知识的理解？哪些问题可以让学生更容易掌握新知识？并对教学的重点进行问题设计，提高课堂提问的效率，同时更要关注到学生的思维水平和个人发展，在提问的时候要注意问题之间的逻辑性和层次性，引导学生思维水平的提升。

2.2及时总结，进行必要的反思

在课堂提问结束之后，并不代表教师的工作完成。因为并不是教师所提问的每一个问题学生都可以相当完整的回答出来，总会出现这样或是那样的问题，在课后教师必须对这些问题进行归纳、总结、分析，反思该问题的设置是够符合学生的理解能力，是否与课题的关系够紧密，如果下次出现同样的情况应该怎样应对。对于学生出现的参与度不高、反应不积极等问题进行深刻地分析并找到解决的办法。例如可以用视频或者音频记录自己上课的过程，然后对其进行分析，或者邀请其他教师一起参与课堂指点迷津。总的来说，写课后反思有利于教师的教学。在下课之后及时进行反思，这时教师对于课堂提问的现状记忆最为清楚，这有利于教师的记录和学习。

2.3选择灵活多样的提问方式

通过课堂观察研究发现，教师如果只是单纯设置比较好的问题但是没有简洁清晰的能有效激发学生回答欲望的表述，取得的成效并不是很好。如果要提高其成效，教师不仅要准备好的问题，并且也应该提前对该问题的提问方式做准备。通过不同的提问方式，使学生明白问题的重点，激发学生回答问题的积极性，让学生充分表达他们个人的意见，并且鼓励那些不善于言谈的学生，大胆地说出自己的想法和意见。具体的提问方式有很多种，例如：直问、曲问、追问、逆问等等。教师可以针对不同的问题，不同的情境，采用不同的提问方式。教师在提问时应重点注意避免采用术语式表达，如“与……对话”、“合作探究”、“整体感知”、“赏析”等等。虽然使用这些术语可以明确教师的教学理念，但是对于学生而言未免有些难以理解，甚至会打消学生回答问题的积极性，觉得问题生涩难懂，因此难以达到教师预设的效果。

在实际的教学过程中，如何控制和把握提问和作答的时间，需要教师根据实际情况做出判断，不宜过长也不能太短。如果时间过长，学生已经想好了答案但是教师却没有让学及时作答，会让学生产生厌倦情绪，注意力不集中，甚至开始窃窃私语。在访谈中，研究者也发现，一些教师因为没有很好的把握等待時间，没有达到很好的问答效果。教师要根据问题的难易程度和学生的接受能力来决定合理的等待时间。

3结束语

最后，我认为如果教师希望课堂效率得到明显的提高，那么教师不仅仅要将问题准备好，同时也应该对问题的表达方式做好准备。在提问时，教师一定要简明扼要将问题表达清楚，一次提问只描述一个问题，避免学生不知道应该回答哪个问题。让学生明白问题是什么，且表达要简练明确，这样便于学生思考和回答，并且也可以提高回答的准确性。

参考文献

[1] 袁源.小学语文课堂提问的教学研究策略[J].中华少年，2017（19）：61.