探析活动教学理论下运用现代信息技术提升初中物理教学

邓浣晴

摘 要 现代信息技术是新时代的产物，在各个领域深刻地影响着人类的社会生活。活动教学理论突出以学生主动参与、主动探索为特征开展活动，提高全体学生的科学素质，着眼于全体学生的发展。教育现代化的进程使信息技术辅助教学成为推进初中物理教学改革的必然选择。本文立足活动教学理论，探析在初中物理教学中如何运用现代信息技术的策略。

关键词 活动教学理论 初中物理教学 现代信息技术 策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

活动教学理论源于皮亚杰的发生认识论。皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始，活动在儿童的智力和认知发展中起着重要的作用。认知结构是逐步建构起来的，它发生的起点是主客体相互作用的唯一可能的联结点――活动，而不是知觉。活动教学理论指导下的课堂教学转变了教与学的方式，使教師从灌输者转变为点燃者，使学生从接受者转变为发现者、建构者。现代信息技术环境下的物理课堂活动教学意义上的“活动”，主要是指物理课堂教学过程中在教师的指导下，合理运用现代信息技术，以学生学习物理的兴趣和内在需要为基础，以学生主动参与、主动探索物理知识的形成过程为特征，以围绕多种科学方法进行活动为中心展开的，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。

1现代信息技术在初中物理教学中的优势与特点

1.1在初中物理教学中运用现代信息技术，适合初中学生的心理发展需要

初中学生喜欢生动、形象、逼真的课堂教学。现代信息技术把文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体。图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的课堂教学模式超越了一支粉笔、一块黑板的枯燥课堂，打破沉闷的学习气氛，使抽象的物理概念形象化，帮助学生更轻松、准确理解并掌握知识点，培养并保持物理学习的兴趣。

1.2在初中物理教学中运用现代信息技术，帮助教师优化教学效果

物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础。物理教学需要教师借助现代信息技术组织具体的实践活动中，让学生参与活动，在活动中经历探究、解释、运用的过程。在活动体验中掌握科学知识与技能、过程与方法，培养积极向上的情感态度与价值观。教师合理使用信息技术在表现形式上的多样化，能为物理课堂教学创设有趣情境，在时间有限的课堂更有效地组织有意义的活动。

2现代信息技术在初中物理教学中合理运用的策略

2.1借助现代信息技术创设情境，化枯燥为生动

在初中物理教学中，教师利用物理教学软件辅助教学。借助这些软件给学生提供生动形象的讲解、声影并茂的画面，营造活泼有趣的课堂气氛，利于学生愉快轻松地掌握知识，激发学生探索物理知识的积极性，保持物理学习的兴趣。

如在学习“音色”一节时，教师可用多媒体播放小提琴版、吉他版以及钢琴版的《梁祝》，之后请学生对比、分析、讨论，从而归纳出"音色"的概念，也就是声音的特点，使其真切地意识到发声体不一样，其所发出的声音是不同的，其音色也存在一定的差异。

2.2借助现代信息技术演示实验，化说教为感知

在初中物理实验教学过程中，因为考虑到各种原因而将实验取消，如实验极易引发安全事件、损坏实验器材等；又或是物理教师在讲台上开展演示实验，而学生不能亲自动手做实验。上述情况会在一定程度上影响物理实验教学的效果，且无法展现出物理实验的实际价值与作用。此时，教师可采用信息技术来开展虚拟实验，以此来弥补因学生无法亲自做实验而带来的缺陷与不足。

如：在演示“海波和松香的熔化实验”时，就可以把实物投影的镜头对准试管中的物质和温度计，并把它投影到大屏幕上，以便学生观察、比较并读数、记录。这样做，既使学生真切地看到了实验的步骤，又使实验现象更加明显，更加清晰可见，就比单独做一个演示实验或单独用一个固体熔化实验的课件进行演示效果要好得多。

另外还有一些教材规定不允许做的实验（如托里拆利实验）、不方便做的实验（如用水柱测量大气压强的实验）、不能做的实验（如原子弹爆炸），以及由于各种原因而无法进行的演示实验，都可以借助多媒体技术模拟出来，这样就可以达到提高学生兴趣，增强感性认识的目的。

2.3借助现代信息技术掌握难点，化抽象为具体

在物理学科中，不但包含诸多的概念、定理以及公式，同时还有许多的抽象知识，而这些抽象知识的学习，是目前初中物理学习中的一个难点问题，一些教师为解决这一问题，采取了各种手段，然而其效果并不显著。对此，教师可通过信息技术，将抽象的物理知识模拟出来；一些通过传统教学方式教授过许多遍，但学生依旧无法理解的知识，通过信息技术的模拟教学，能够较好地帮助学生理解，且强化其对知识的记忆，最终实现初中物理教学效率与质量的显著提升。

如“电流”“电压”的学习过程中，因为电流、电压都是学生无法看到、摸到的，它们都是无形的，那么要如何让学生更清楚地理解电流、电压在电路中的流动呢？教师可借助多媒体技术，将电流、电压的流动方向、大小等，类比成水流。通过这种方式，教师可对学生详细讲解电流、电压的相关知识，且凸显其重难点，继而获得更好的教学效果。

3结语

在设计活动任务时要考虑活动内容的可操作性。教师在物理活动教学实践中，合理使用现代信息技术，创设情境，活化教材。不断探索灵活的教学方法，开展自主合作的教学活动，引导学生自主参与活动，在活动中自主获取知识，形成自主合作，互动生成的课堂教学环境，注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。

参考文献

[1] 田慧生.活动教育引论[J].天津市教科院学报，1999（02）：11-13.

[2] 俞晓琳.略论皮亚杰理论对科学教育的启示[J].教育研究，1997（01）：66-71.