学科核心素养下的小学英语文本重构阅读方法研究

2019-05-17陈蔚青

名师在线 2019年10期

陈蔚青

（福建省厦门市江头中心小学，福建厦门 361000）

引言

目前，小学英语阅读教学大多采用以语言点讲解为主，以书本和教师为中心的教学方法，教师过于重视知识的传输，忽略了培养学生阅读能力的动机。很多小学生都能够较好地掌握英语单词，却无法以英语作为交际手段与他人进行交流。为了解决这一问题，教师必须要完成小学英语文本重构，优化整合教育资源，做好阅读教学工作，促进学生英语阅读能力的提高和学科核心素养的形成。

一、文本重构概述

文本重构，主要是一种文本处理模式，要应用该模式应从教材入手，分析学生的特点，创造出与教学紧密相连，且具有实际意义和完整情景的语言材料。该材料应具有层次性，能适用于各学生群体，甚至个体，将其应用到实际教学中，不仅能够提高学生的语言能力，而且会使整个教学过程变得更具层次性，为学生打下良好的基础，在听读训练中不断加强对文本的理解程度[1]。

二、小学英语阅读教学中存在的问题

（一）教学目标缺少联系

具体教学必须以教学目标为核心，如今的小学英语阅读教学虽有相应的目标，但目标存在单一性问题。教学应环环相扣，然而，在实际小学英语课堂上，很多教学目标并没有起到承上启下的作用，导致学生只能掌握本节课知识，无法将其与其他知识相衔接，久而久之，学生的知识体系会变得零散化，这对于学生建立语言知识体系极为不利。

（二）课时梯度不完善

完整的教学应包含很多课时，而保证课时之间的梯度是保证教学质量的前提之一。教师要将教材、文本相联系，找到其中的共通之处，然后对其进行整合处理，以微课或其他形式进行教学，有效节省课堂时间。但实际上，很多教师没有做到这一点，大多数教师均以教材为主，在很大程度上忽视了文本的存在，而这种只专注教材的做法使学生的学习范围被大大缩小，课时梯度也被大大减小[2]。

（三）单个课时设计缺乏综合性

英语教学包括词汇、语法、单句训练、写作、口语、阅读六个部分，任何一个部分都可以构成完整的课时。很多农村小学缺乏条件，导致无法在课堂上进行听力训练，学生的听力能力相较于城市学校的学生会出现一定的不足[3]。

三、基于学科素养下的小学英语文本重构阅读方法

（一）理解教材，整体把握

英语教学存在于我国教育体系中已经有很长一段时间了，在以往的教学中，教师多采取机械式教学模式，也就是逐字逐句授课，讲究以少积多，让学生先掌握一定的单词量，然后进行单句翻译，在单句训练收获一定成果后，再进行阅读和写作方面的教学。而文本重构与机械教学有着很大不同，文本重构重视语境和语段，在语段中学习词句，这种学习方法更加自然。在整体把握阶段，教师需要深入研究教材，对知识进行整合，教师在此过程中可以将目光延伸至其他辅助资料或网络资源上，结合小学生各方面的能力以及英语学习的特点，保障文本重构的质量。此外，学生的兴趣极为重要，教师若想使文本重构能够吸引学生的注意力，就要做到目标明确以及支架设计巧妙。

（二）深度探究，解构文本

在这一阶段，教师要注意模块整体教学、教学主题、学生学习特点三个问题。模块整体教学可以解决课时、教学目标的联系与梯度问题，在这一教学模式下，至少需要以两个单元、六个课时为一个规划点，教师需要计划好每个课时的教学目标以及总目标。而在教学主题上，要注意主题不能过于分散，但也不要过于集中，最好能够保证一个模块对应一个主题，在确定主题后，教师再以此为依据进行语言材料的选择，设计相关教学活动，通过各项活动不断加深学生对英语知识的理解。在学生的学习特点方面，教师应做到因材施教，学生群体的个体性明显，采取同一教学方法难以满足所有学生的学习需求，文本重构恰好可以解决这一问题。文本重构可以对文本的复杂性进行设定，不同学习程度的学生可以选择不同的文本进行学习，当学生学习成绩有所提升后，可以循环使用下一个阶段的文本[4]。

（三）活用教材，重构文本

课前，教师需要优化教学内容，使文本符合学生的知识维度，在实际教学中不断调整，使其始终与学生的能力、知识层面保持持平状态，当然也要考虑到小学生的年龄、心理特点，使文本充满趣味性。课中，教师要确立文本框架，对于阅读教学而言，如何引导学生进行有价值的预测极为重要，在该种模式下，学生的思维发散速度会更快。教师应进行梯度设计，应用游戏教学法，在游戏中加入读后续写，有效锻炼学生的想象力和写作能力。课后，教师应带领学生针对自己的学习进行归纳总结，教师可以适当为学生布置课后作业，根据作业的完成情况进行评估，以便为今后的教学提供依据。