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巧用现代信息技术,直达写作的幸福彼岸

2019-05-16田惠贞

神州·中旬刊 2019年5期
关键词:视频现代信息技术语音

田惠贞

摘要:长期以来,作文一直是困扰师生的一大难题,教师费尽口舌指导再三,而学生搜肠刮肚难以下笔。随着现代信息技术的发展,教师不妨花点巧心思,利用学生喜欢的一些信息技术来提高学生的写作兴趣。比如,利用视频来拓宽观察视角,让学生知道写什么;利用视频中镜头的转换,让孩子聚焦观察点;利用微信中诸多灵便有效的功能来实现自我修改与互评互改……

关键词:现代信息技术;视频;语音;多媒体

“难!难!难!难于上青天”只见小豪同学一边摇头晃脑一边嘟哝着。到底是什么让他觉得如此之难呢?

作文!这也难怪!小学生年龄小,阅历浅,加上接触作文的时间并不长,每每面对作文就感到头疼。三年级学生正值作文起步阶段,而他们不但视野不够开阔、知识储备量又少,一般同学都谈“文”色变,甚至将之视为洪水猛兽。课堂上往往出现了这样尴尬的一幕:教师费尽口舌,学生搜肠刮肚,愁!愁!愁!

但恰恰是这个时候,作为教师一定不能被学生的畏难情绪吓倒,而是要充分利用一些积极的因素来培养小学生对作文的兴趣。信息技术的运用现在越来越广泛,它在作文教学中的作用是不言而喻的。所以,我们应该在作文课上充分、正确地运用信息技术,让学生们爱上作文课。

一、借助视频情境,聚焦观察点

在作文教学中,教师往往会遇到这样的困惑:我明明已经告诉学生写什么了,告诉他们一些写作方法了,可为什么写出来的作文内容既不丰富,语言也不够具体生动?其实这些写作方法不应是陈述性的知识,而要利用一些切实有用的方法,让学生一看就懂,懂了就能用。从影视作品中提取有效的写作知识不失为一种新颖有效的方法。

影视作品与文学作品极为相似:电影中也会用环境渲染气氛、衬托人物心情、预示情节的发展;电影中也会有倒叙、插叙等叙述方法的运用;电影中的远镜头就像是作文中的整体描写,特写镜头就像是作文中的细节描写……而影视作品丰富的画面、动人的歌曲、声光色的强烈冲击更符合了孩子“爱玩”的天性,更能吸引孩子们的注意力。如果老师能恰当运用视频片段来进行作为教学,效果可见一斑。

例:在进行动作描写的教学时,我播放了三上《哪吒闹海》一课的动画片片段,以此为支架,来训练学生的动作描写。

一看视频,了解情节。

师:这段动画片讲了哪吒的什么故事?

生:讲了哪吒闹海的故事。

师:那你们注意到讲了哪吒几次闹海呢?

生:三次。摇晃水晶宫、打死夜叉、打败三太子。(此处概括在师的引导下整理完成)

二看视频,找准动词。

师:我们再来看一遍“一闹”的视频,一边看,一边找哪吒的动作。找到就可以喊“停”。

学生兴趣一下子被提起来,小嘴不停地喊着“停!停!停!”,在这个片段中一共找到了4个连续的动作“跳进”、“取下”、“一摆”、“掀起”。

师追问:其中有一个动作,老师觉得用得很好——“一摆”你们觉得呢?

生1:“感觉摆得很快。”

生2:“给人一种很不费力的感觉。”

生3:“虽然不费力,但掀起的可是滔天巨浪呀!”

我适时给予点评与总结:是啊,哪吒虽然只是“一摆”,动作那么轻、那么快,但威力可无穷啊!我又让学生找出“一闪”、“一纵身”等动词,学生一看一找中感受到了哪吒的武艺高强,感受到了动作描写的魅力。

因此,在作文教学中适当利用视频,将学生的注意力由实际生活中的“玩”本身迁移到了对影片的“观察”,聚焦了他们的观察点。这样一来,他们不仅知道作文中可以写什么,还能将一些感兴趣的片段写得更具体、更生动。

二、借助语音功能,自我修改

“文章不厭百回改,反复推敲佳句来”。好文章是改出来的!自我修改作文是学生必备的一项写作技能。但学生面对自己辛苦写出来的作文,却不知从何起。往往瞪了半天,愣是没改出一句来。

我尝试了这样的做法:学生利用微信中的“按住说话”这一功能,读自己的作文片段,然后以扬声器模式播放给自己听,一边听一边发现作文中的问题。

小凯同学在《有趣的课间活动》一文草稿中是这样介绍比赛跑步的活动规则:选其中的一个人说“开始跑”,另外的人就来跑。起点是升旗的地方,重点是最前面的跑道边。他将这一片段录制成语音,仔细聆听后,发现存在指代不明、表达不清、缺少主语等诸多问题,于是他再次修改为:我们选了班长当发令员,其余同学进行比赛。起点是旗台,绕操场一圈回到旗台为终点。

利用语用功能,改变了学生的评价视角,打破了面对自己作文的固定思维,更有利于学生发现自己作文中的问题。

三、借助多媒体,实现互评互改

1、直观性

利用实物投影或希沃助手等软件的直观性,教师可将批改的过程完整地展示给学生,教给学生修改作文的一般方法,具有较强的指导作用。从而改变了以往“纸上谈兵”的低效率批改方式。

2、共享性

借助多媒体,作文的阅读对象不再局限于自己和教师,而是全班师生。一篇文章让大家一起修改,与学生共享了修改作文的方法;共享了作文中典型的病句、错别字等;共享了作文中的精彩语段,供大家一起品评鉴赏。

特别是将佳作在屏幕上显示出来,学生看到自己的作文能被当范文与人交流,心里会感到无比的自豪和满足,从而信心百倍,大大激发写作热情,迸发出智慧的火花,形成了强烈的主动写作意愿。

3、自由性

利用现代信息技术,跨越了时空的阻碍。批改点评作文不在以课堂为唯一阵地。特别是每逢寒暑假,语文老师都会布置学生写假期作文。以往都是开学后交给老师批阅,这对于老师来讲真是一项浩大的“工程”,几乎没有什么效果。而利用现代信息技术,评改就有了极大的自由性。可以创建班级博客,定期上传学生作文,同学们进行评论。更为简单的是可以利用微信朋友圈的强大功能,发表佳作或精彩语段,进行评论和点赞……

“这还有点意思……”小豪同学眯着眼睛,模仿大人的口吻道。说完,对我一笑,我分明感觉到他在写作中获得的小成就感,分明感受到了一种幸福,原来写作文也有幸福可言!

参考文献:

[1]张蓉.巧借新技术搭建支架,助力习作教学.七彩语文教师论坛,2018(11).

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