小学低年级数学教学中思想方法的渗透

吴霜

摘要：数学思想方法是数学知识的精髓，将数学思想方法渗透到教学之中，可以帮助学生解决一些复杂的问题，这对优化课堂教学效果、提升学生数学素养具有重要意义[1]。然而，现阶段，数学教师的渗透意识普遍不强，对于如何渗透、渗透到怎样的程度感到困惑。在本文中，笔者根据自身所做的尝试，针对数学思想方法在低年级数学教学中的渗透简单地阐述自己几点认知，旨在为同行数学教师的教学工作提供理论参考。

关键词：思想方法；小学；低年级；数学；渗透策略

思想是行为的先导，是推动人们前进的首要因素。在传统的数学学习过程中，学生的记忆和学习过于死板，缺乏灵活性。为了改善这一局面，教师可以适当地渗透数学思想方法，这样不仅可以让学生获得数学知识，还能掌握获取数学知识的诀窍，从而为学生的学习开辟出新天地，让学生由“学会”转变为“会学”，促进学生数学素养和综合素质的提升。

一、数学思想方法在小学低年级数学教学中的渗透必要性

数学是一门基础学科，十分重要。然而，由于数学知识抽象性、逻辑性、实践性比较强，导致很多学生在学习过程中感到艰难、吃力，对数学不够了解，也不愿意深入了解，学习往往停留在表面阶段。如果将数学思想方法渗透到数学教学中，可以让学生掌握获取数学知识的方法，就如同渔夫获取了捕鱼的技巧，而不再是仅仅捕到了鱼。这样，学生对数学就会逐渐产生兴趣，学习欲望越来越强。更重要的是，学生在这个过程中会体验到亲自捕鱼的快乐，自信心也会得到增强。除此之外，低年级的学生具有较强的思想可塑性，这个阶段是渗透数学思想方法的最佳时期，渗透效果比较好，不仅更容易让学生记住和掌握，还能为接下来中高年级数学的高效教学奠定基础[2]。

二、数学思想方法在小学低年级数学教学中的渗透策略

（一）类比思想的渗透

类比思想是低年级数学教学中一种重要的且必须要渗透到教学中的数学思想方法，这样可以帮助小学生由低年级更好地过渡到中年级，让学生在接下来的乘法、图形学习中更加游刃有余[3]。类比思想简单点说，就是指两个具有相似性的物体，其中一个物体具有某种性质，可以推导出另外一个物体具有同样的性质。引导学生掌握类比思想，可以让学生更加快捷和方便地学习新知识，并且让学生体验到获取新知识的快乐。例如，在学习乘法口诀的时候，教师可以以此为载体渗透类比思想。如讲解有关于3的乘法口诀时，教师可以带领学生分析“3×2”“3×3”的含义，让学生知道“3×2”“3×3”分别指2个3之和，3个3之和。在学生掌握这一知识点之后，教师让学生推导“4×2”“4×3”“4×4”的结果。学生根据前面掌握的知识点，就可以类比推理出“4×2”“4×3”“4×4”分别是2个4之和，3个4之和，4个4之和。这样的教学方式不仅可以帮助学生牢牢记住知识，还能让学生了解并掌握知识的本质，便于学生今后的灵活运用。

（二）转化思想的渗透

在小学低年级数学教学中，转化思想是使用程度最深、频率最高的一种思想方法[4]。学生掌握了转化思想，在学习数学的过程中就懂得如何将复杂的问题转化为简单的问题，将抽象的问题转化为形象的问题，这对提升学生数学学习能力和数学素养具有重要意义。数学教师要清楚认识到这一点，在教學中适时地渗透转化思想，为学生更好的学习打好基础。例如，在给学生讲解“9加几”这一知识点的时候，数学教师可以将转化思想渗透其中。首先，教师给学生列出几个式子，如“9+5”“9+3”“9+7”等，让学生使用传统的方法进行计算，在学生得出答案“14”“12”“16”之后，教师可以让学生分析答案的个位数与第二个加数之间存在的关系，继而让学生认识到，答案上的个位数比第二个加数少1。在这个基础上，教师引出“凑十法”这一概念，让学生知道，在计算“9加几”的时候，可以从第二个加数上挪个1放在9上面，将9变为10，第二个加数上相应地减去1，这样就非常便捷地计算出结果。这样的教学方法不仅可以让学生很好地掌握数学知识，还能锻炼学生数学思维，促进学生数学素养的提升。

（三）数形结合思想的渗透

在数学学科中，数形结合思想是运用最广泛的一种思想方法。尤其在小学低年级数学教学中，教师更要注重数形结合思想的渗透，这样可以让学生在遇到抽象的问题和数学知识时能够很好地将其转化为形象直观的图形，从而做到有效解决、高效获取。一般来说，数学教师在讲解习题的时候要经常带领学生画图，让学生学会用图形将题目中的内容展现出来。例如，对于这样一道题：小明在食堂里排队吃饭，他前面有3个人，后面也有3个人，问这一排一共有多少人？面对这样的题目，很多学生毫不犹豫地回答6。这个时候，数学教师让学生用圆圈代表人，将这一排队伍画出来。通过形象直观的图形，学生就清楚地了解到，这一排队伍一共有“3+3+1=7”个人，除此之外，植树问题、火车过桥问题等皆是如此。教师要指导学生学会画图，这对提升学生问题解决能力和数学素养具有重要意义。

结论：

综上所述，小学低年级学生认知能力薄弱，心智不成熟，所以数学教师在渗透数学思想方法的时候要有选择性和针对性。除了文章中笔者阐述的类比思想、转化思想和数形结合思想，可以渗透到数学教学中的数学思想方法还有很多，如对应思想、分类统计思想、模型思想等。数学教师要加大探索力度，立足实际，将这些数学思想方法渗透其中，促进学生数学素养和课堂教学水平的提升。

参考文献：

[1]江燕.小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透分析[J].基础教育研究，2018（10）：21-22.

[2]林航.植入儿童心灵的数学思想火花——小学低年级数学思想方法渗透教学实探[J].福建基础教育研究，2015（06）：67-68.

[3]陈璐.例谈新课标下数学思想在低年级数学教学中的渗透[J].今日中国论坛，2012（10）：95-96.

[4]刘现堂.小学数学“数与代数”教学中数学思想方法的渗透[J].教育实践与研究（A），2017（09）：31-35.