在游戏化生活化课程实施中教师的指导策略

刘永芹

摘要：对于幼儿来说，在幼儿教学中教师应该大量的引用实际生活的场景，并引入与生活实际相符合想贴切的游戏内容，只有这样，幼儿才能更好的理解内容，提高自己的美术审美能力和学习能力。然而，生活化和游戏化教学的改革对于一些城市来说正处于新生期，经常造成教师们的理解不到位，不仅没有改变原有传统教学中的弊病，反而使其愈演愈烈，本文就幼儿园游戏化和生活化课程的建构入手，对于教师如何指导幼儿园幼儿课程的游戏化、生活化提出了自己简要的想法。

关键词：指导策略；游戏化；生活化

随着时代的进步和祖国建设的发展，教育日渐的成为人们所关心的话题，为了适应时代的需要和祖国的强国梦，教育也不断的深入改革，于是，在相关部门的不断改革变化下形成了一套新的教学理念，即课程的游戏化和生生活化，利用生活化和游戏化教学激发幼儿们的潜在素质，使其加深教学理解，促进教学体验，所以，在幼儿教学中，一定要杜绝幼儿教学的“伪生活化”，而是要不断的推进它的改变和优化，进而促进幼儿课程的生活化，提高幼儿教学效率和质量。同时，幼儿课程教学的生活化和游戏化可以在很大程度上激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的审美观，培养幼儿的综合素质能力。

一.指导幼儿理解和体验生活中的美好

游戏来源于生活，生活是游戏灵感的源泉，只有让幼儿理解和体验生活中的美好，才能让幼儿体验游戏的乐趣和生活的美好。在幼儿课程游戏化和生活化的教学中，幼儿教师要引导幼儿学会更细心的观察周边的环境，在有限的活动范围内去体验无限的乐趣和美好，用心灵体验这个世界的美好，并且发现生活中的美好，扩展自身的视野，在接受生活中的艺术熏陶时，理解和体验生活的艺术，保留住那份童真和童趣，在玩乐的过程中提升自己的生活和学习能力，让自己的生活多一份精彩，多一份回忆。

在体验生活的时候，可以适当让幼儿进行一些自主游戏，例如：爱心小医院活动的开展。幼儿体质弱，容易受凉感冒咳嗽，大部分孩子都会有看病就医的经验，对于爱心小医院活动的开展，一方面，贴近小孩的实际，可以增强小孩的自信心；另一方面，可以让小孩增长关于看病就医的小常识，掌握一些生活技能。

二.带幼儿走进自然生活，指导幼儿进行创造

在幼儿设计的游戏，都是教师从幼儿的心理特征和性格特征以及年龄特征出发的，这些游戏适合幼儿感知动作、观察、记忆、思维、想象等能力的特点。孩子们在游戏中也可以根据自己的意愿、体力和能力自然地表达自己的情感和想法，孩子们也能在游戏中增强自信心，这让他们收获了极大的锻炼机会。同时，这次活动也存在着一些问题，例如：教室的场地有限、道具数量和类型有限等等，在今后应根据具体情况予以解决。所以，要想幼儿课程游戏化和生活化，幼儿教师就要想办法打破传统的教育观念，带学生走出教室，即，开展开放式的课程教学。

在一次数学课堂中，在帮助幼儿理解“加”和“减”的实际意义时，我班幼儿在活动区里玩起了“玩具小超市”的游戏。在游戏中幼儿不仅认识了人民币，还懂得了涉及商品、价格的加减法问题，因为这个游戏活动，小朋友们对加减有了更高的兴趣，课堂参与积极性也大大提高。

三.引导幼儿从生活中发掘自身人性美

想要幼儿课程游戏化和生活化，教师就要学会在生活中发掘自身的人性美，提升幼儿的精神思想境界，对小孩子进行情感教育，这样可以使得幼儿精神和情感上得到满足。要做到这一点，教师就要积极开展幼儿游戏活动，同时体现幼儿游戏的生活性，让幼儿体验到生活和学习的快乐，同时培养学生在语言交流和实践方面的能力，让学生的综合素质能力得以提高。

游戏化、生活化课程的建构，还要教师能够撒开手让幼儿按自己的意愿，去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。同时，在幼儿园开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

在大班教学相邻数时，我让幼儿在活动区里自由结组玩扑克牌接龙游戏，如该出牌的人先出5，其他人轮流出牌，接4和6，手中牌出完为胜，游戏中兴趣很浓，百玩不厌，不知不觉中，掌握了相邻数知识。这样激发幼儿学习的兴趣，使学生在整个活动中都处于兴奋状态，心情愉快，学习兴趣有增无减，取得良好效果。

结束语

综上，只有坚决的杜绝幼儿教学和游戏活动的“伪生活化”，将幼儿游戏教学与小孩子的日常生活结合在一起，才能让幼儿进一步感受生活的美，这样才能使得幼儿生活充满色彩。在幼儿课堂教学中，幼儿不僅是在教室中冥思苦想的进行思考，更是对自身美好生活的真实描绘和向往，这些想法来自于小孩诚挚的内心，是幼儿情感的表达。幼儿游戏化和生活化课程的构建，可以在很大程度上激发幼儿对于生活学习的兴趣和热爱，能够抱着一颗炽热的心走进课堂，走近生活，也能在一定程度上提高自身的创新意识，并且增强自己对自然的热爱。同时，幼儿课程游戏化和生活化，能够让幼儿具有强烈创造的美好愿望，让幼儿在思想上和情感上得到丰富与满足，进而提高幼儿教学的教学质量。

参考文献：

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[2]冯晓霞.构建21世纪的中国幼儿园课程―幼儿主体性发展课程思考[J].教育科学研究，1999年01期.

[3]柳卫民.游戏与课程、教学关系的辨析[J].晋中师范高等专科学校学报，2004年03期.