初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究

摘要：核心素养，主要指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。通过进行相关资料查阅和教学实践反馈，本研究就初中历史教学如何培养学生历史核心素养开展分析，以期帮助初中历史教师做好历史学科教学本职工作的同时，逐步培养学生的历史核心素养、帮助学生形成大致的历史框架和基本的历史思维。

关键词：初中历史；教学；核心素养

国家在2014年提出将核心素养作为人才的新型评判标准，这也成功引发了一线教师对核心素养的大讨论。为保证学生收获基本的历史知识形成初步的历史思维，进而实现初中历史这门学科的最大价值，本文通过分析初中历史教学现状，研究如何培养学生的历史核心素养，希望能逐步提高初中历史教学水平，帮助学生提升自我成为社会所需要的人才。

一、初中历史教学的现状

读史使人明智，鉴以往而知未来。学习历史文化知识能在帮助人们积累精神财富的过程中提供极大的帮助。但由于初中阶段历史课程在考试中所占的分值较少，学生对历史课程的学习重视不够，没有全情投入去学习历史，只求历史分数“不拖后腿”就能马马虎虎在历史学习中浅尝辄止。再加上大多数教师都将历史知识作为教学的重心，单纯的文字记忆不免让学生认为历史学习十分枯燥乏味。在这样的前提下，何谈引导学生深入学习历史知识呢？

二、培养学生历史核心素养的内涵

人类对历史的认识是由表及里、成螺旋式上升推进的。学生在历史老师的带领下开展历史知识的学习，不单单是把文字和史实填进脑袋里，更是透过历史的纷杂现象与人类本质对话。让学生在了解历史知识的同时也学会从历史角度分析问题，认识历史理解历史阐释历史，明白历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体，这对学生人生观、价值观、世界观的形成是有潜移默化而深远的影响的。在初中历史教学中，任课老师就应该着手培养学生符合国家发展的历史核心素养。

另外，家国情怀是历史学科的核心素养的核心价值观。初中历史学习是学生系统接触历史知识的第一步。通过历史学习，学生能够从历史的角度认识问题、看待问题，再联系中国的实际国情，学生能够在初中历史教师的引导下增强对祖国的认同感，认识中国文明的历史价值和现实意义，有效激发学生爱国主义情怀。同时，学生能够更多地接触到世界历史发展的多样性和丰富性，进一步理解和尊重其他国家和民族的历史文化、传统习俗，形成广阔的全球视野。在经济全球化、世界多极化的今天，这种思想准备能帮助学生成长为更加优秀的人才。

三、培养学生历史核心素养的方式方法

1.激发、增强学生学习历史的学习兴趣

教师可以在课堂上引入情境教学法，引导学生进入特定的情境中，如：通过影视资料也可以通过角色扮演和语言讲述，进而吸引学生注意力，提高学生学习历史的兴趣。如学习八国联军侵华、南京大屠杀时，出示图片、录像等直观资料，能增强教学内容的直观性，进行深刻的爱国主义教育。而排练情景剧这样的浸入式学习，如商鞅变法，使学生“耳濡目染”，再联系当时的背景，能加快学生对历史知识的接受速度，诱发学生积极主动开展历史学习。

2.多角度绘制时间链

时间犹如人的脊椎，在历史长河中串联了各个历史事件。在初中历史教学中，多数教师喜欢在阶段总结的时候，按时间顺序罗列重大历史事件相关的人物、地点、历史意义。在新时代下，教师不妨考虑多角度绘制时间链。比如按一个朝代绘制历史事件、按一个人物的一生绘制历史事件、按一项政策的推行绘制历史事件，也可以在同一时间段古今中外的影响世界历程的重大事件都绘制出来。

历史的有趣在于：无论哪一个人物、哪一个事件，从不同的方面来看待，就会获得不同的感悟。同时，过去记录历史的人也可能因为存在主观臆断而有选择性地截取资料。初中历史教师通过横向、纵向等多角度、多方位来呈现历史，能帮助学生把历史文化知识掌握得更準确、更透彻。除此之外，还可以鼓励学生自己绘制时间轴，引导学生自己形成空间、时间的概念，形成自称一套的历史学习方法和逻辑。

3.情感互融 建设多元教育评价体系

作为一名中国人，要对本国历史抱有温情与敬意；作为一名地球村的村民，要对世界历史秉持尊重的态度。在开展本国历史知识教学过程中，鼓励学生课外搜集史实相关资料，这样的历史交流课，从另一个方面来看就变成了爱国主义教育课堂。在讲述世界历史的时候，引导学生从身边接触的事物开始发散思维，有利于增加学生接收历史新知识的亲切感。利用学生已有的知识和情绪进行情感迁移和泛化，能激发学生产生更深层次的丰富情感。不过需要引起注意的是，历史是严肃的。因此教师在教学过程中还应该不断深化学生的情绪认识与体验，最终形成稳定的情感。

前面提到要多角度看待问题，若按照“一千个人就有一千个林黛玉”来发展，师生们的交流势必会碰撞出激烈的思维火花。初中生的思想可能稍显稚嫩，但是只要引导得当，他们的所思所想往往给人以启发。在初中历史教学中，教师引导学生自主独立思考、立题、解题，师生共同探讨，双方建立多元评价的交流平台，有利于学生的综合素质培养。

结束语：

在初中历史教学中，教师应该充分尊重学生在历史学习中的主体地位，在增强学生历史学习兴趣的基础上培养学生，强化学生时空观念和初步培养学生史料实证意识。这样才能使得素质教育改革有效推进，落到实处。在新一轮的教学实践活动中，深入研究学生初中历史教学核心素养培养的优势化建模，是一项千秋万利的工作。

参考文献：

[1]成玉丹.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].名师在线，2018（20）：26-27.

[2]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，33（02）：71-73.

[3]平忠颖.新课程背景下核心素养在初中历史教学中的渗透[J].名师在线，2019（06）：78-79.

[4]陈丽红.浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J].学周刊，2018（31）：97-98.

作者简介：黄军蕾（1982.11）男，汉族，籍贯：湖北孝感，学历：本科，职称：中教一级，研究方向：初中历史教学，单位：湖北省孝感市永新中学。