任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析

陈俊秀

摘要：任务型教学，从字面理解，可以说是给学生指令的一种教学模式，由于它对学生的主动性要求很高，所以我们的课堂运用因人而异。高中，是一只脚踏进大学的阶段，这个阶段，不仅学生压力大，老师的压力更大。所以，好的科学的教学方式，就能让英语学习事半功倍。我们知道，任务型教学的主要理念是以人为本，所以，我们首先要激发学生对阅读的兴趣，其次才是英语阅读。

关键词：高中英语阅读；任务型教学；运用

英语阅读在高中的英语的学习中，所占的分量一直是居高不下的，为什么呢，因为我们的教材课程的设置和材料的选择非常侧重学生的英语阅读能力的。但是，令人担忧的是，现在的大部分高中生的英语阅读能力已经落后于英语课程改革和高考的要求了。我将结合我的教学经验，来分析一下，任务型教学怎样在高中英语阅读中发挥作用。

一、培养独立的阅读能力

首先，我们要清楚任务型教学的主要理念，所以要培养学生的阅读兴趣。阅读，是为了更好的获得消息，所以，我们要培养学生独立阅读的能力，这就运用到我们任务教学模式的“以任务为中心”，我们要给学生，明确的任务指令，让学生知道大方向，然后，在大方向的指引下，慢慢探索。

以人教版英语必修三第一单元为例，第一单元的标题是festival around the world，我们先明确，学生是否知道festival这个单词，然后，我们再让他们举例出，他们认为，这个世界，有多少个国家过festival，我们要指引他们，阅读这个文章，目的是什么，要找寻什么信息。我们可以看到，文章上面，有一系列问题，我们可以先不管，我们应该先让学生自行阅读，可以带着自己的问题，去进行第一遍阅读，也可以只是简单的对这个文章好奇。我们要让学生有针对性的去阅读，虽然不能马上知道文章的主要内容，但这是分层次的必经之路。

阅读，是学生个性化的一种行为，当然其中不缺乏学生个人的分析，我们鼓励学生阅读中，要勇敢发表自己的看法，激发学生的阅读热情。我们要指引他们在阅读中培养情操，感受阅读的魅力，从而获得思想的升华。培养阅读能力，离不开对课文的理解，等学生们自行完成第一遍阅读，我们可以采取自愿分享的原则，交流一下他们对这篇文章的了解。以人教版英语必修三第一单元为例，第一单元的标题是festival around the world，我们可以问学生，对中国的春节是怎么看的，看完了课文，是否感觉，世界的春节（新年）都是一样的？另外还可以延伸到文化输出，我们可以问问学生，除了春节，我们中国还有什么其他的节日，在世界也有一定知名度的。这算是一种联系生活的互动，有兴趣的学生，会慢慢感染其他的学生，调动课堂气氛，活跃氛围。

二、学生预测能力的养成

预测能力，它包括通过标题预测文章内容，通过上下文猜测陌生词汇，以及通过文化背景等知识来判断答案。预测能力，是做英语阅读最需要的一种能力，特别是遇到陌生词汇的时候，学生靠自己的理解，去猜测词汇的意思，因为阅读过程中，难免遇到信息量很大的文章，阅读水平有限的情况下，只有预测能比较好的解乏，能激发学生的想象力，去趣化文章内容。

那么，在任务型教学模式下，我们可以怎样指导学生运用预测这个特殊技能呢？以人教版英语必修三第一单元為例，第一单元的标题是festival around the world，我们可以看看课本第三页，第三题，选词填空。其实看完课文一遍，你是记住不住什么的，所以，我们可以先让学生凭印象，自己先推理，先写出答案，然后互相交流，问问学生这样预测的依据。

然后，我们还可以运用任务型教学的社会建构主义理论，怎么说呢，就是让学生自己去掌握这个技能，也就是预测的技能，因为，预测，它不是知识，我们老师没办法手把手的教会，我们只能指引学生，怎样去探索，所以，学生需要自己去联系生活，熟悉课文主要文化背景，然后才能更好的运用预测这个技能，去开启英语阅读的世界大门。

三、课堂内容的课后巩固

因为课堂时间是有限的，所以，我们课后要科学合理的给学生布置课后作业，好让他们有效巩固课堂的学习效果。不管是什么阶段的学生，记忆力都是有规律的，不可能在课堂上学的东西，一下就记住，然后掌握，最后熟练运用的。所以，他们需要课后的润色加工。我们可以通过简单课后作业，也就是，一个任务，简单的任务，让学生去完成，然后满足学生的成就感，他们就可以了解其中的意义所在。课后作业，就属于任务型教学的操练这个程序。我们给学生课后作业，难度不能太大，以巩固课堂主干为主。

以人教版英语必修三第一单元为例，第一单元的标题是festival around the world。我们可以布置课本第五页的第三题，因为第三题是角色扮演类型的题目，它需要学生自己寻找一个班上的同学，一起来完成这个题目，在学习的同时又可以发展友谊。还可以更深入的了解西方的更多的文化背景。第五页第三题，其实还可以练习学生的口语表达，它需要学生自己去组织语言，加工场景。然后，等第二次上课，我们就可以邀请学生上台分享他们的课后作业成果。

是不是，没有上台的学生，就可以不做这个课后作业呢？并不是的，我们可以要求学生，在课后自己用视频来记录他们完成作业的过程，我们老师可以给他们的视频打分，点评他们的口语表达，语法错误，还有肢体语言等，这样，所有的学生都能参与进来。

结语：

所谓的任务型教学，就是要求学生与老师高度的互动，学生要主动参与，老师要耐心指导。老师要根据课堂实际情况，给学生安排具体的任务，让学生去完成任务，培养他们的自信心。阅读能力强的学生，获取信息能力越快，那么他就觉得自己没有什么困难，就越有自信心，越发感受到英语阅读的意义和魅力。因此，我们的目标，就是培养学生们在任务型教学模式下，培养自主阅读的和预测的能力，去感受英语阅读的多姿多彩，最后爱上英语阅读。

参考文献：

[1]东尼·博赞（英）.超级记忆.中信出版社，2009年7月1日.

[2]胡郑辉.英语学习策略.厦门大学出版社，2006年8月1日.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社.