基于任务驱动的中职FLASH课程教学研究

高湜茜

摘要：任务驱动法主张将教学内容隐含到一个或几个任务中，以完成任务为教学活动中心进行教学。任务驱动教学法在中职FLASH课程教学中的应用，利于引导学生主动分析任务问题，慢慢学会发现问题、思考问题、探究问题。同时，任务驱动法利于确认学生课堂主体地位，激起学生对FLASH课程的学习兴趣。

关键词：FLASH课程教学；任务驱动法；运用

经过反思任务驱动法在FLASH课程教学中的运用，发现FLASH课程教学仍以理论讲授为主，给学生预留的合作互动时间较少。同时，任务驱动教学方法比较单一，难以激起学生学习兴趣，活跃学生思维。针对这一种情况，要积极围绕FLASH课程教学目的，积极开发任务驱动法教学价值，扩大任务驱动法应用范围。

一、合作互动，高效学习

中职FLASH课程教学，若一味采取提出概念、解释概念、举例说明的教学方法将会使学生渐渐丧失学习兴趣。任务驱动法，可改变这一种教学模式，但是在安排FLASH项目工作任务时，要提倡合作学习，将全班学生分为若干个学习小组，要求学生在组内完成份内任务。现代社会学家曾说：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更重要。”所以，在FLASH课程任务驱动教学模式下应组织学生展开合作学习，促使学生在合作完成任务过程中产生强烈求知欲，学会独立思考。以《开场和片头动画》章节教学为例，为在任务驱动教学模式下让学生更加了解FLASH动画软件，掌握几种FLASH动画制作方法，我设计了一个制作“二手汽车网站片头动画”的任务。在我提出这个任务以后，发现很多学生都开始感到苦恼，觉得这个任务太难。针对这个情况，我将全班学生分为了若干个学习小组，把网站片头动画制作任务分为了蒙版效果光束运用部分、汽车背景运动部分、文字效果部分几个子任务，将各个子任务分配给各个小组，再要求小组间通过互动合作制作出二手汽车网站片头动画。同时，引导学生慢慢理清完成任务所需要的步骤，仔细分析任务。整个教学过程，学生们学习兴趣十分高涨，都能够认真参与到各个子任务完成工作中。

二、情境模拟，目标明确

在FLASH課程任务驱动法应用期间，注意营造任务情境，能够让学习任务中的教学内容变得直观化、具体化、生动化。同时，在特定情境下，学生们可通过角色扮演全身心的投入到学习中，牢牢掌握任务中隐藏的知识和技能。FLASH课程应用性较强，在情境模拟基础上开展任务驱动法教学更符合学科特点，能够大大激起学生求知欲，让学生对所学知识有一个深刻印象，能够运用自己所掌握的知识解决情境中问题，进而顺利完成任务。以《遮罩动画》知识点教学为例，为了能够让学生真正学会遮罩层动画制作方法，能够对图层属性进行设置，自主绘制遮罩层。课堂上，可先借用多媒体教学工具为学生播放《猫和老鼠》动画片段，这是学生们喜闻乐见的动画片。在学生观看完动画片以后，提问学生：“有哪些动画效果可以用FLASH软件实现？”顺利引出遮罩层动画知识点。接着，可设计一个“小小动画设计师”情境，为学生布置几个任务。如下所示：

任务一：了解遮罩层动画原理。

任务二：动作补间遮罩层动画——透过“窗户”看风景。

任务三：形状渐变遮罩层动画——天生我材必有用。

要求学生在任务驱动下探究新知，争做“小小动画设计师”。

三、突出实践，培养兴趣

在任务驱动教学模式下，为取得更好的教学效果，应强调“面向应用，实践为主”这一教学理念，让学生喜欢上FLASH课程，并能够从中掌握一些软件操作基本技能。中职FLASH课堂上，很多学生是抱着玩游戏和看FLASH动画心理来学习的，对学习FLASH课程知识兴趣不大。这时，采用“任务驱动，实践为主”教学方式，可给学生创造良好的操作训练空间，让学生“忙活”起来，集中注意力学习课堂知识。以《椭圆工具和矩形工具》一课教学为例，可先为学生们展示提前准备好的熊猫动物图片，提问学生：“熊猫的脸部可以用什么几何图形来绘制呢？”接着，为学生布置一个简单的任务，要求学生以小组为单位，讨论如何用工具箱中椭圆工具完成熊猫脸部创作。当学生已经熟练使用椭圆工具以后，再继续为学生出示汽车实物图片，要求学生依照汽车实物图片，用椭圆工具和矩形工具绘制出汽车造型。通过实践操作，学生们将牢牢掌握任务中的FLASH课程知识点。

四、激励发挥，活跃思维

在FLASH课程教学中，对于任务驱动教学法的运用，应注意不限制所提出任务的完成手段、方法、途径，允许学生“任意发挥”，进行自由创作。如此一来，学生们的创作思维将会变得更为活跃，能够实现创新能力、想象能力、思维能力等多方面素质的发展，让学生更加深入掌握FLASH课程所学知识。同时，在这样一种教学氛围下，学生们将努力寻找解决任务中问题的各种方法，慢慢在任务完成过程中掌握不同的制作技巧。以《综合动画——飘雪场景》一课为例，为取得较好的任务驱动教学效果，可先在制作飘雪场景任务分析阶段，带领学生一同观看飘雪场景。然后，组织学生想一想制作动画的方法，鼓励学生积极发言，任意想象。有的学生会说：“可在主场景中用引导线动画结合多图层完成。”有的学生会说：“用影片剪辑结合引导线动画技巧完成。”方法各有不同，当学生们表达完不同见解之后，安排学生展开自由创作，制作出不一样的飘雪场景。这种任务驱动教学，更能够促进学生素质发展。

结论：

任务驱动法在FLASH课程教学中的应用利于提高教学效率，但在FLASH课程任务驱动法实践教学中，要注意组织学生展开合作学习。同时，为学生创设一些教学情境，设计一些实践性较强的任务，以激励学生积极完成课堂学习任务，脱离压抑、紧张的学习状态，不断完善自身FLASH课程知识体系，提高实践技能。

参考文献：

[1]陈冬冬.任务驱动式教学在中职FLASH课程中的应用[J].河南教育，2012（11）：27-27.

[2]董盈.在中职Flash动画设计教学中任务驱动教学法的应用[J].教书育人，2013（18）：78-79.