新课程高中信息技术课堂教学改革探究

农彩英

摘 要 信息技术课程是崭新的素质教育课程，它不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。

关键词 高中信息技术 课堂教学 改革

中图分类号：G633. 67 文献标识码：A

新课程改革的实施是一个漫长而充满探索的过程，而且近段时间内，在具体实施的过程中可能还会遇到这样那样的问题和困难，因此，我们要不断地学习，不断地领会，并与实践相结合，对于新课程改革中出现的各种问题要大胆实践，积极地探索，总结得失，以积极的态度发扬前辈“知其不可为而为之”的奋发精神解决问题，为国家的基础教育奉献自己的力量。

1高中信息技术新课程改革

1.1归属于技术领域

过去一直用劳动技术作为技术课程的唯一形式，并且偏重劳动，轻视技术。实际上，技术教育不能等同于劳动教育，技术课程的目标不是培养一定的专门技术，而是培养学生合理地和创造性地使用技术的思维方法，了解技术本身的原理、科学与技术的关系及社会与技术的关系。信息技术课程的改革就是由过去的侧重知识和操作技能的传授转变为传授给学生获取知识的技能、解决问题的方法和激发学生创造性的能力，从根本上改变学生获取知识的方式由被动吸收转变为主动获取，充分调动学生的主体能动性。

1.2基础必修课程和选修课相结合

新课程改革后，实行了高一阶段基础必修课程和高二阶段选修课程相结合的模式，实际上，这是一种新课程管理的具体体现。就我国现实情况来看，普通高中课程管理权力逐步分散，从上到下实行中央、地方和学校三级管理，这样，中央能统一调控课程，地方和学校又有很大的自由度、选择权，既可以保证全体学生获得广泛而坚实的文化科学基础知识，又能促进他们全面、个性化地发展。

1.3课程内容上有很大的调整

新教材分为高一必修：信息技术基础；高二选修：多媒体技术应用、网络技术应用、算法与程序设计、数据管理技术和人工智能初步。涉及面很广，又不失灵活性，在教材内容的编写上，淡化了操作步骤和理论知识的描述，转而提高了过程与方法的引导，最终提高学生的信息素养。

信息技术是科学现代化发展下产生的一门电子化技术，强调学生个性化发展及创造性才能的发挥。其中，“互动、开放”的课堂教学管理模式能够有效提高专业素养，增强教师和学生之间的交流，促进学生和学生之间的互动，让学生有充分的空间来体验信息技术给生活带来的各方面的便利，激发学生的学习兴趣和扩展其创造思维。自律是指学生能够自觉给自己施加准则，达到自我控制的能力。传统的课堂教学活动中，教师控制和决定着课堂纪律，而且必须课前预先安排教学活动，课堂学习完全在教师的计划之中，这种规划的课堂学习不适合信息技术课程的学习，信息技术课程的中心是学生，学生在自己操作、学习的过程中遇到问题、发现问题，互相讨论并提出自己的想法，教师应该给予解答和引导，而不是在强迫纪律下，学生的兴趣、爱好和独特想法得不到教师的认可。

2教学方式的改变

2.1从传统的填鸭式课堂到适合学生的“271高效课堂”

通过巧妙设计教学任务，精彩的导入将要讲授的知识蕴含于日常实际的任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标，教师用几分钟时间作以精细点评。

2.2自主探究学习和协作学习相结合的教学全面展开

自主探究学习是一种以挖掘学生潜能，激发学生自觉探索完成学习过程为特点的教学模式，这对培养学生的终身学习方式有非常大的作用，在讲完整册书后要求制作电子作品采用这种教学模式。一般在学生已经掌握某个或某几个软件的作用方法后，我就会向学生展示大量的成型作品。以此来激发学生的创作欲望，让他们充分发挥自己的想象力，全面、综合地运用所学知识设计之精美的作品。

协作学习教学是指将学生分成小组，小组成员共同完成一个学习项目的教学模式，也就是小组教学，这种教学模式通过学生间的交流、沟通、争论、协商。培养学生从多个角度思考问题，解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。这种教学方式也正在信息技术教师中全面展开。

3吃透手中教材，更新教学理念

3.1偏重教材的二次处理

目前使用的教材大都是非零起点，教材上认为学生已经完全掌握了计算机基本操作，Word文字处理软件，Excel电子表格，ppt演示文稿制作等基本技能，實际上许多学生连电脑都没有碰过，更不用说操作。因此，我在教学中一是进行分层次教学，设置活动任务时，照顾到好、中、差三个等次的同学，二是结合实际，我采用“适当增减”的方式，主要以教材为主，再根据学生的实际情况适当增减。

3.2偏重理论的教学内容解决

教材强调学生信息素养的培养，由过去的技能训练转向信息素养的培养，但学生只对操作感兴趣，主要内容是让学生了解什么是信息。信息的特征，以及面对纷繁复杂的信息社会，我们如何辨别有用信息及无用信息。然后再让学生根据信息的特征，举出事例来，这样就把学生的积极性调动起来了，也有事半功倍之效。

3.3学以致用

我每节课都会让学生完成，要求学生在下课之前将自己的作品提交到教师机。给学生充分的空间，要想把电子作品做好，先确定主题，搜集素材，制作网站，有的同学创建得非常好，从中选出一些优秀作品进行参赛。

参考文献

[1] 李子运，李芒，陈维嘉.信息技术与课堂教学的整合[J].中国远程教育，2001（05）：61-64+80.