如何在高中历史教学中培养学生的核心素养

史彩霞

摘 要 根据高中历史新课程标准的要求，在教学中培养学生的核心素养成为教学的主要方向，本文就如何在教学中培养学生的核心素养的方法：转变教育思维模式、培养学生的创新思维能力、重视个人对历史情感的体验三方面进行探讨。

关键词 高中历史 教学 核心素养

中图分类号：G623.41 文献标识码：A

根据高中新课程标准的要求，历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维能力和关键品质，是历史知识、能力、方法以及情感價值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面的内容，关于如何在高中历史教学中培养学生这五个方面的能力，本人做一简单的阐述。

1转变思维模式

传统的历史教学目标是以培养学生应试能力为课堂教学的出发点，为适应新时代对人才的要求以及高中新课程标准的要求，历史教学要求教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，转变思维，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到学生核心素养的培养与发展的重要性，并落实在每一堂课的历史教学中。例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“统一多民族国家的初步建立”这课的教学目标时，就不能简单设计为“通过了解秦朝统一的历史史实，形成时空观念和历史价值观”，而应该是充分运用秦朝疆域图变化，明确秦疆域的四至以及梳理和概括秦始皇巩固统一的各项措施等重要史事的基础上，认识秦统一国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”这样转变教学思维设计的教学目标，明确了历史时空观念和历史价值观的具体指向性，学生通过自主学习便可以轻松掌握。

2培养创新思维

创新精神和实践能力是学生核心素养的重要组成部分。因此在教师在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式。例如，教师在教学中确定“探讨中国古代传统主流思想的演变”的活动主题，开展合作探究学习活动。让学生围绕探究的问题，分组制订计划，明确分工；各组通过多种渠道搜集、研读史料，梳理中国古代个时间段儒家思想的发展演变；各组对所搜集的材料进行整理、辨析，通过组内的讨论交流，在教师的引导下，撰写本组的研究报告；组织全班的交流会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告；将各组的研究报告汇编成册，作为合作探究学习活动的成果。这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。

3重视个人情感体验

从学科特点来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的获得，更需要学习过程中的情感体验和感悟，并内化为个人优秀的品格，外化为崇高的精神行为。所以，教师在课堂教学中，必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。例如，有些历史史事比较枯燥无味，很难激起学生的学习兴趣和情感体验，教师可以利用影视资料再现历史人物的容貌与言行，如威武不屈的民族气节；忧国忧民的爱国情怀，奋发精进的人生态度；厚德载物的博大胸怀等等，这些都是拨动学生思想情感的琴弦，使学生在老师的讲述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。此外教师还可以借助多媒体播放相关的影视和图片资料，例如讲到新航路的开辟，可以播放与之相关的历史纪录片《大国崛起》中的相关内容，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生有身临其境、如历其事之感，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，深化对史事的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。

总之，培养与发展学生的历史核心素养是一项长期性的工作，除了教育政策改革，还必须要靠每一位历史教师在思想观念上的转变，在专业上提升，在教学中渗透，只有这样“毕数功于一役”，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展，成为真正的新时代合格公民。

参考文献

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