媒介素养下大学英语阅读课教学改革实践研究

李涛

摘要：媒介素养下大学英语教学改革是一场思维变革，是教育理念的革命。通过大学英语文本媒介信息的挖掘，可以深入理解和评价媒介信息的意义。媒介素养教育有利于开启学生探究文本信息的认知动机。针对大学英语文本，以媒介的视角切入，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。目的是锻炼学生的批判性思维能力，发现自己在思维方面的不足，并努力完善自己，从而朝着全面、系统、综合地思考各种问题而努力。

关键词：媒介素养 大学英语阅读 批判性思维

中图分类号：H319 G645 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0040-02

我国高等教育进入了新时代。新时代要求高等教育紧跟世界科技发展前沿，充分利用现代教育技术，更新教育理念，满足社会和个人发展需求，提升培养人才的社会适应度，实现高等教育的内涵式发展。

媒介素养下大学英语阅读课教学改革，是在新时代教育思想的引领下应运而生的教学实践，是在传统英语教育教学中脱颖而出的新教育理念，是教学改革的新尝试，希冀这项改革对于学生英语阅读能力，特别是英语媒介信息的处理能力，能够有一定幅度的提高，进而提高学生的综合思辨能力和批判性思维能力。

课题组成员经历了两年的理论研究和课堂教学实践，在教学思想观念方面有了很大的升华。在教学方法和手段方面，以多媒体技术为依托，不断向新技术拓展，以多种技术形式制作课件，努力以巧妙的形式呈现文本所涵盖的媒介。实践过程中，课题组成员课内外全程关注学生的学习，既严格要求，又体现人文关怀，取得了令人满意的教学效果。

一、揭示大学英语文本涵盖的媒介信息

大学英语文本讲解和分析，从媒介素养的角度来看，就是媒介信息的鉴赏。而媒介信息鉴赏是媒介素养的核心内容。课文文本是媒介信息的载体，蕴含着各种相互作用、相互融合的思想元素，构成了文本作者所阐释的思想基础，影响着学生的认知。通过启发和引导，教师要让学生深入解读这些思想元素。同时，要有效地管理媒介信息，也就是说通过学习和研读，要建立自我信息认知管理系统，提高媒介信息的辨识能力和评判能力，为进一步处理媒介信息打下基础。

要从字里行间感受到文章的写作目的，教师要在讲解适当的地方，用简明扼要的词语点明文章主旨，揭示文章的大意。

教师讲授课文一般从背景知识介绍开始。实际上，背景知识介绍就是媒介素养教育内容之一。背景知识介绍时间安排在课文讲解之前的重要原因，在于避免学生的选择性注意，从而左右学生对媒介信息的开展自我认知。因此，背景介绍最好安排在讲课之前，而不是穿插在课文讲解之中。

对于文本的媒介信息，要进行批判性思维。批判性思维是开启一切系统的系统。针对复杂的问题，例如关系复杂的、带有多个修饰成分的长句，就要特别审视自己在理解上是否全面和系统，是否得出与原句表达相同的意义。此外，还要让学生在语篇水平上思考问题。例如，这句话的文化背景是什么？这句话与作者要表达的中心思想有何意义和关联？等等问题。要对阅读问题进行系统思考，也要全面思考，只有这样做才能做到系统和全面地批判性思维。

媒介素养教育涉及批判性思维，而批判性思维并不是一项孤立的技能。它涉及一系列技能，它是一种复合型思维方式。它可以将各个基本的结构组合成一个整体。它还评估思维的质量、清晰性、正确性、精确性以及相关性。它因此把思维质量提升到更高层次。阅读课的教学过程，就是引导学生进行批判性思维，让学生意识到自己是否考虑到自己的思维，自己的思维是否全面和系统。

二、媒介素养教育对于学生认知动机的激发

把握学生的思想脉搏，把学习内容和当代联系起来，赋予文本的解读和认知以时代的特性和媒介技术支持，让学生通过诸多媒介手段和技术多角度探究学习内容，推动学生的自我取舍和辨识能力，让学生在探索新问题的过程中，不断激发学生的认知动机。学生对文本的兴趣并非凭空而生。如果一篇课文思想深邃，加上生词又多，结构复杂，学生读不进出，只好茫然默对，何谈学习动机。

教学模式和教学方法也是激发学生认知动机的手段。把媒体技术和文本结合起来，可以带给学生视觉和听觉的冲击。学生的兴趣会因媒体技术带来的冲击激发起来，因而会激发起探求的欲望。特别是，此时教师针对文本提出的问题和讲解，会让学生入心、入耳。在课前及或课后，让学生自主浏览与课文文本相关的网络文章或视频，并自我编辑后在课堂上展示，让大家分享并评价，可以调动学生自我利用媒介信息的能力和意识，是唤起学生求知欲望极好的做法。

三、大学英语阅读课教学改革实践

以媒介素养教育为统领，指导大学英语教学改革，是时代的召唤和需求，是大学英语教学改革不断深入和推进的必然结果。事实上，媒介素养下大学英语阅读课教学改革研究，是以文本为依托的媒介信息处理，是大学英语又一个新的尝试。

大学英语阅读课程教学改革与实践必须以学生为中心，利用一切媒体技术和资源为学生学习创造良好的环境。对于改革实践的结果要进行分析和总结。我们利用一切客观有效的数据，开展以媒介素养下大学英语效果进行评价。评价数据将采自于具有权威和效度的考试，大学英语四级考试成绩、大学生英语竞赛、校级学期考试成绩等。把课题组成员教授的班级“实验班”和在专业和程度上相关或相近的非课题组成员教授的班级“对照班”进行比较，每学期统计一次，并对结果进行分析，得出相关结论和数据。同时采用业绩样本查看媒介素养对同类学生在其他学科学业的辐射程度，例如参加各种实训、设计、创新等大赛成绩。

四、有待于改进和提高的问题

阅读理解涉及诸多问题。很多学生因阅读理解成绩不尽如人意，而把问题归落于自身的阅读能力不强，而实际上原因在多方面。首先，阅读能力较差，是英语词汇量不足所造成的。除了词汇量以外，对于英语单词的认知度也不足。英语单词一般来说是一词多义、一词多性、一词多用。单词记忆不应是机械式的，而是要和句子和短语一起来记忆。其次是英语文化有待拓展。文章中提及到的人名、地名、重大事件等都应有一定的了解。最后是元认知方面的问题。要提高对什么因素影响到学生的英语阅读理解过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用问题的认识。这三方面的问题往往会造成英语阅读焦虑，一旦此种状况持续，学生就会厌烦英语阅读。这些是教师在指导英语阅读时刻应注意的问题。

五、结语

我国高等教育已经进入了新的发展时代。新时代的大学英语教育赋予我们更大的重任和担当。通过大学英语阅读课教学，培养新时代具备媒介素养的新一代大学生，是每位大学英语教师的使命和义务。在整个项目教学研究的过程中，我们发现媒介素养下大学英语阅读课教学改革研究具有可行性，学生认识度、参与度很高，有利于提高英语阅读课的教学效果，也有利提高学生的思维能力。

参考文献：

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责任编辑：张蕊