今天我当家，Let’s“购”！

毛维东

摘  要：表现性评价是在进行实际任务的同时来评价学生过程性表现的评价机制，包括表现性任务和对表现的评价。表现性评价以学生为中心，强调学生参与，注重培养学生理解、运用知识的能力，让课程变成提升学生素养和能力的重要途径。

关键词：表现性评价  数学素养  实践研究

今天我当家，Lets “购”，表现性评价任务不局限于数学课程本身，是与学生日常生活平行的有意义的活动任务，因此孩子们的参与热情和参与度很高。

一、评价目标

1.通过购物活动，让学生在取币、付币、找币等观察、操作、合作、交流的活动过程中，加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算。

2.在实践活动中培养学生与同伴合作交流、与陌生人有效沟通的能力，学习采用不同的策略解决实际问题。

3.渗透爱护人民币、勤俭节约、文明购物、合理消费、环保意识等方面的教育。

二、表现性任务的设计

1.设计背景

通过调查我们了解到，一年级的孩子在日常生活中基本都有过跟同父母长辈一起购物的经历。有的孩子曾独自到货架上选取过自己想要的零食、玩具或学习用品，有的孩子有跟随家长到收银台结账的经验，但绝大多数学生都是在成人的全程带领下进行购物的。在数学课上通过系统地认识各种面值人民币的特征以及元、角、分之间的关系并学会了简单的加减法计算后，一年级的学生是否能够独立完成购物任务呢？基于以上的思考，设计了表现性评价的任务单。

2.任务设计

任务一：制定购物计划。在购物前，家长指导孩子填写“我是小买手”购物清单，准备好人民币和合适的购物袋。

任务二：独立完成购物任务。购物当天带好自己的购物清单和人民币（50元——100元不等），对照清单完成购物计划。

任务三：制作“超市购物实践报告”。

3.指导语

指导语一：开一次家庭会议，和家人一起讨论近期家里需要购买哪些物品？估算一下大约需要带多少钱比较合适？准备多大的购物袋比较合适？

指导语二：到达超市后直奔目的地，简单快捷地完成购物，并排队结账。在独立购物过程中，如遇到自己想购买的商品摆放得太高够不到怎么办？如果找不到自己想要的那种品牌的商品怎么办？结账时发现带的钱不够怎么办？收银员找回来的钱应该怎样处理？

指导语三：完成超市购物任务后，回到教室各小组汇报交流

◆查一查：对照自己的购物清单，查看自己购买的物品是否齐全。

◆算一算：对照购物发票，清算付的钱、花的钱和找回的钱是否正确。

◆议一议：你在购物过程中遇到了哪些问题和困难，你是怎样解决的？

◆评一评：你在这次购物活动中表现如何？遇到困难时是否能够主动与超市工作人员沟通或寻求同伴的帮助，还是运用自己已有的知识经验进行自主思考、调整与优化自己的购物计划呢？

三、评价方案的实施

将数学教材中的《人民币的认识》这一单元和绘本故事相融合：先给孩子们在课上讲绘本故事《第一次上街买东西》，以绘本画的形式呈现小主人公“第一次独自外出购物”的情节，接着在数学课上结合学生已有的认知经验，观察各种面值人民币的特征、面值大小，认识元、角、分之间的关系并学会人民币的简单加减法计算，最后开展“超市购物”的表现性评价任务。

在本次表现性评价任务实施前，指导学生明确活动的步骤要求和评价的基本标准。在购物活动前一天制定好购物计划，购物当天带好自己的购物清单，对照清单完成购物并付费。孩子自备购物袋，初步养成良好的购物习惯和环保意识。在学生独立购物的全过程中，教师和家长义工代表分工进行组织、巡视、观察与记录。购物结束后，再组织学生回到教室开展以四人小组为单位的反馈与交流，鼓励学生积极开展自评和互评。

四、評价标准

对于学生完成任务的表现性评价标准，采用等级制。教师主要根据现场观察、访谈、学生在完成任务过程中的表现填写“表现情况评价表”中的前两项，最后两项的评价，以自评与互评相结合、生评与师评相结合来完成。

五、效果与反思

在购物过程中，孩子们每人提着一个购物篮兴奋的进入超市区，大多能根据自己列出的购物清单独自挑选物品，自己去收银台结账，独立完成整个购物任务。面对陌生的环境和工作人员，有的孩子一点都不认生，能主动的向别人询问，能够非常清楚地表达自己的想法和需求。孩子们回到学校后，交流购物的感受如下：

“如果没有自己想要的那种物品，可以用其它类似的来代替。”

“向别人询问之后，要有礼貌说谢谢！”

“结账时要是钱不够了，可以退掉几样就行了。”

“一定要保存好购物小票，万一要退货必须要用到。”

“自己要准备好购物袋，就不用多花钱了。”“对，这样还能保护环境！”

……

回到家后孩子们还将参加活动的收获和感受，在家长的帮助下制作成了实践报告。

反思：

家长志愿者参与到这项实践活动的准备之中，为此项表现性任务的顺利开展提供了有力支持。但我们也发现有少部分的家长在发现孩子遇到困难时提供了过多的干预和帮助，影响了我们对孩子表现性评价的准确性。在完成表现性任务的过程中，学生应该是活动的主角，学生的表现如何，我们完全可以通过自评与小组内互评以及教师的总结反馈加以指导，但不是在活动进行时告诉学生应该怎样做。今后将与家长进行前期沟通，进一步完善我们的评价方法与策略。