尝试实验教学法，力促生物课堂教学高效

王丽华

摘 要：结合生物学科特点和农村中学的学生实际，我们在生物课堂教学中应该将实验纳入教学体系，通过认识实验教学法，激起学习兴趣;尝试实验教学法，提高动手技能;倡导独立实验，发挥主体作用;融生活于实验，拓展知识视野。总之，在初中生物教学中，教师应坚持教师主导、学生主体的原则，大胆尝试实验教学法。

关键词：学习兴趣  动手技能  教学效果

一、认识实验教学法，激起学习兴趣

搞好实验课教学，充分利用各种实验教学手段，可以激发学生学习生物科学的兴趣，巩固课堂知识，增强学生学习的主动性。初中生物实验一般分为教师示范实验、学生小组实验和课外小实验。实验教学可以培养学生观察、思考、分析、判断的能力，进一步激发学生学习生物科学的兴趣。此外，生物科学实验可以活跃课堂气氛，大大提高学生的学习兴趣。

在教学过程中，要注意保持这种学习兴趣。这就要求教师在课堂实验之后，开展一些有意义的课外活动，如利用电视、录像、视听教学等手段可以拓宽学生的视野，与学生谈论生物与生活、生物与工业、农业的关系。结合我们农村初中的实际，我们可以组织学生实地调查和测试土壤酸碱度，并根据当地情况对学校的绿化进行评价。通过田间和校园试验，可以对土壤酸碱度进行综合评价。学生亲身感知到生物世界中的精彩和奥秘，进一步激发学生的学习兴趣。目前，社会上很多人都在饲养各种各样的动物，这可以引导学生尝试饲养小动物，同时要求学生注意相关问题。动物的名字是什么？喜欢吃什么？你生活在什么环境中？他们的生活过程有什么特点？为什么一些动物不能被抓住？为什么要保护一些动物？以此类推，促进学生思考和寻找学习答案，学生的学习动力就会出现。

二、尝试实验教学法，提高动手技能

在课堂上，生物教学需要实践与理论相结合，必须要全面提升学生的动手操作技能，教师通过科学的方式，激发学生对实验的兴趣，提高学生主动学习的积极性，从而增强学生对知识的记忆和深化理解。这样学生在实验可以获得更多的乐趣，这与传统枯燥无味的纯理论教学相比，趣味性强，教学效果强。教师应该充分利用这种教学方式，全面提升初中生物教学的整体教学效果。例如在做“细胞观察实验”时，教师应该首先向学生解释如何获取洋葱表皮细胞，同时将显微镜的正确使用方法传授给学生，然后组织学生进行洋葱表皮细胞的实验观察，鼓励学生针对自己不懂的问题进行提问，或者是提出自己的看法，发现错误教师要及时进行纠正，协助学生将实验顺利完成，这样不仅充分调动了学生对生物实验的兴趣，培养学生自主学习的能力，而且还营造了一个和谐的课堂氛围，做到了教学的公平、民主，当然在初中生物教学中，教师也应根据实际的教学需求，灵活选择实验教学的方法，最为关键的是一定要帮助学生牢固的记住实验步骤和方法，增强学生的实践操作能力。

三、倡导独立实验，发挥主体作用

学生是主体，教师是主导。在生物实验教学中体现学生的主体地位是新课程倡导的理念。因此，在实验教学中，教师应运用“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体——学生参与。因为有效的主体参与可以提高学生自主活动的质量，充分发挥学生的自学能力，提高实验教学效果。例如，“绿叶在光下合成淀粉”实验要求学生自己准备材料。蔬菜中的两片叶子在黑暗处理两天后应被覆盖并重新照明。学生都积极地参与进行，在实验过程中，对独立实验不成功的学生，教师要注意引导他们开展合作试验，直到得出正确的实验结果，让学生在实验过程中认识到自主学习与合作学习的优势。比如：进行湿生虫的生活环境。这个课外小实验十分典型，其特点就是要让学生到室外，到大自然中去观察，这是决定实验成败的关键，所以教师明确实验目的之后，带领学生到大自然中寻找湿生虫，并观察其生活特性和生存环境，虽然这样的教学方式会占领一定的教学时间，但是从长远角度来看，培养学生的观察能力和创新能力。这样学生通过观察实验，能够将实验过程中观察并感知到的知识充分挖掘出来，这比一味灌输知识、死记硬背，效果明显得多。

四、融生活于實验，拓宽知识视野

生物课堂上，教师除按准备好的实验器具进行课堂实验外，还应该积极将生活元素融入到实验中去，丰富学生的知识结构，提升学生理论结合实践的能力，从大量的教学经验来看，实验教学法与生活实际的结合，它能够迅速提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，达到提高教学效率和教学质量的目的。同时，提高实验教学的生命力，不仅能有效地调动学生参与实验的积极性，而且能全面提高生物实验教学的效率。例如，在《植物呼吸》的教学中，教师可以将实验条件设定为日常生活中最常见的“水果保鲜”，然后组织学生分组设计实验，指导学生根据自己的生活经验设计最佳的水果保鲜方法，并对保鲜效果进行比较分析。

五、“讲”“验”结合，巩固教学效果

“讲”“验”结合，也就是先学习内容后课堂实验，在练习后巩固。它实际上是以教师为主导，以学生为主体，凭借生物课堂实验这个载体，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。依据《生物课程标准》的新要求，结合学生的实际情况，我着重在备课这一环节作了适当调整与准备。首先确立学习目标，让学生有针对性、有层次性、有梯度地把握文本;其次导学学习内容，即根据教材特点、学生的学习实际，深挖教材，联系生产生活实际，设计成层次不同的实验问题;再次就是学法指导、点击突破合作难点、组织探究掌握重点，让学生掌握实验方法与规律，充分发挥学生的自主能力、动手实践能力与创新思维能力，使其由“学会”变为“会学”。最后达标训练，为了巩固知识，学练结合，学以致用，达标训练的形式多样化且有层递性，知识检测、拓展延伸、创新运用等多种形式，力促生物课堂教学高效，最终达成学生对知识的有效掌握。

结语

在初中生物教学中，教师坚持教师主导、学生主体的原则，大胆尝试实验教学法，同时利用好学校生物实验器材和校外自然资源，它能使生物学教学声音响亮，情感丰富，对知识给予同等重视，简化复杂性，使教学变得简单。在有限的时间内，可以大大提高生物课堂教学的效率。另外尝试实验教学法有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的健康成长、快乐学习提供强有力的支撑，力促生物课堂教学高效。