让美在语文教学中徜徉

摘  要：语文教学是美育的广阔天地。语文的课文中藏着无穷的美，不管是记叙文、说明文，还是诗歌、散文、小说都蕴含着深刻的自然美、人情美、语言美。因此，在语文教学活动中，应充分挖掘课文中美的因素，用美的方法组织教学内容，让学生在其中感受美、鉴赏美、升华美、创造美，从而不断提高学生的审美情趣。

关键词：小学语文教学  核心素养  审美情趣

《中国学生发展核心素养》在“文化基础”核心素养的基本要点“审美情趣”中指出：要培养学生“具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力”[1]。而审美情趣的培养在《语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”[2]。可见，在具体的语文教学中，教师在关注学生的知识技能的同时，也应该关注到语言文字的美，引导学生去感受美、鉴赏美、升华美、创造美，以提高学生的审美情趣，进而发展学生的核心素养。

一、创设情境，感受美

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在语文教学中，要实现“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”[2]的总体目标，须引导学生主动学习，专心致志地投入到语文的学习中。首先，要让学生对学习语文感兴趣，乐于学习，这是发展学生核心素养的前提条件。教师在教学过程中，应创设各种情境，激发学生的兴趣，引导学生去发现美、感受美。

在教学《圆圆的沙粒》时，教师精心地设计了图画，蔚蓝的天空，几朵白云悠哉地飘浮着，海鸥在空中自由飞翔着。海水也是蓝蓝的，浪花是白色的，金色的沙滩上有美丽的贝壳、小虾，还有一颗毫不起眼的小沙粒。学生被这一幅广阔的海景图完全吸引了。教师趁势引导小朋友走进沙粒，学生个个趣味正浓。在教到沙粒与同伴们进行对话时，教师抽了一名小朋友来体验用沙粒的话来表达坚持不懈，其他学生也跃跃欲试，情感上引起了共鸣。由于師生情感的投入，课堂氛围十分活跃，朗读上也有了很大的突破，那抑扬顿挫的稚嫩声回荡在教室里，教学效率也提高了。学生们在愉悦的情境中，理解了课文内容，感受了美，受到了美的熏陶。

二、品读语言，鉴赏美

“语文是最重要的交际工具”[2]，在教学活动中，要引导学生与文本进行有效的对话。学生与文本对话就是要咬文嚼字，体会作者用词的精当，不仅是理解其义，更要体会言外之意。因此在教学中教师应运用多种方法，引导学生咀嚼文字，品读语言，从而鉴赏语言文字中的美。

如在教学《迟到》一课时，课文第九自然段作者通过“拖、看、抄起、倒转来拿、抡”等几个动作词十分传神地描写父亲打“我”时的严厉。在教学中，我引导学生抓住这几个动作词，感悟父亲对“我”的严厉，从而体会父亲对“我”的疼爱。首先，我让学生细细品读课文，理解这一自然段的内容，然后让学生回到课文整体中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中，我让学生将“拖、看、抄起、倒转来拿、抡”几个动词在课文中用着重号画出来，引导学生品词。让学生轻声读读句子，再想象当时的场景，从这几个词中你体会到什么？经过老师的点拨和细读想象，学生体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了父亲对我的严厉和疼爱。领悟之后，再让学生“通过朗读表现出来，因文生情、以声传情，声情并茂”[3]，不断地品读语言，加强领悟的效果，从而提高学生鉴赏美的能力。

三、发挥想象，升华美

“美往往凭借形象，激发情感，潜移默化地使人的心灵得到净化，达到培育全面发展、人格完善的人。”而语文教材图文并茂，是训练和培养学生想象力的肥沃土地。麦考莱说过：“在所有的人当中，儿童的想象力最丰富。”孩子们在想象的世界中，想象力是很丰富的。如果学生的想象力发挥起来，很可能写出或说出令我们吃惊的东西来。所以培养学生的想象力，让学生的想象力“飞”起来，想问题的思路更开阔，进而发展“能在生活中升华美”[1]的核心素养。

如在教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，学生通过题目清楚了这是一首送别诗，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句简洁凝练，就把诗人目送友人时的依依惜别之情表现得淋漓尽致，成为千古传唱的佳句。可是，从字面上学生对于这种惜别之情的感悟并不深刻，我就边提醒学生结合课文的插图，边引导：在繁花似锦的暮春时节，诗人独自一人站在江边，向远处眺望，他看到了什么？于是，在我的引导下闭上眼睛想象李白送别友人时的情景。学生想象后，我便指名提问，个别学生的回答令人耳目一新。可见，让学生想象画面，不仅可以理解诗意，还可以领会诗的意境，从而升华美。

四、联系生活，创造美

朱光潜说过：“世界上没有天生自在，俯拾即是的美，凡是美都要经过心灵的创造。”可见，美是一种再创造。在语文活动中，对于美的创造需要立足于生活。只有立足于生活了，创造出来的美才能打动人。写作刚好为学生提供了“认识世界、认识自我、进行创造性表述”[2]的大舞台。

在指导学生写小诗时，先让学生自读书上提供的六首小诗，并结合本单元的现代诗歌，初步掌握写小诗的一些结构要求。同时，感悟到小诗的内容都是来源于生活中的点点滴滴。在这基础，让学生开始找寻生活中自己觉得有趣的人、物、事，在小组内讨论，初步确定自己所要描写的对象后，再进行创作。有了对生活的敏感度后，学生的创造就会变得有血有肉，所表达的也将是真情实感。在引导学生表现美创造美的同时，要珍惜学生偶尔露出来的智慧火花，及时予以表扬激励，给学生以创造美的喜悦。

总之，学生核心素养的发展并非一蹴而成，尤其是对审美情趣的培养。在语文教学中，需要教师“将‘以学生发展为本的教育理念和‘全面提升学生语文素养的课程理念转化为课堂教学行为”[3]，引导学生去感受美、鉴赏美、升华美、创造美，让学生在语文学习中得意、得言、得法，又获得审美情趣的培养。

参考文献

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016（10）：1-3.

[2]雷玲.好课是这样磨成的.2，语文卷[M].华东师范大学出版社， 2013.

作者简介

张谋宏（1976.1.30），男，汉族，福建晋江人，中央电大教育管理专业，福建省晋江市实验小学一级教师.